Ethno-EDUCATION ENVIRONNEMENTALE DES JEUNES SOUS Altaï-Sayan écorégion

УДК 37.033(470)

Au stade actuel de développement de problèmes de civilisation de la dégradation de l'environnement mondial dans la nature. С каждым годом увеличивается число регионов экологического неблагополучия, все меньше остается на нашей планете нетронутых природных территорий, обладающих высоким биологическим и ландшафтным разнообразием. К таким уникальным регионам относится Алтае-Саянский экорегион, который в плане сохранности природных экосистем может быть назван эталоном дикой природы. Altaï-Sayan écorégion (далее АСЭР) объединяет республики Алтай, Тыва, Хакасия, горные районы Кемеровской области и Алтайского края, они определяются: природно-климатической, culturel et historique, социально-экономической спецификой.

Неслучайно АСЭР признан мировым сообществом экосистемным резерватом планетарного масштаба, всемирным банком биологического разнообразия планеты. Так, например признанием мировым сообществом уникальности Горного Алтая стало включением пяти его территорий в список Всемирного природного наследия ЮНЕСКО под названием «Алтай – Золотые горы».

Кроме того, АСЭР является концентром традиций природопользования коренных народов Сибири, позволивших сберечь природное биологическое и ландшафтное разнообразие. Комплекс этнотноэкологических традиций являет собой образец гармоничного взаимодействия человека со средой обитания и может стать основой построения качественно нового подхода к природопользованию и образованию.

В переосмыслении отношений человека и природы трудно переоценить роль экологического образования, задачи которого состоят в создании мотивацию к сохранению биологического и ландшафтного разнообразия, гармонизующего отношения в системе «человек — окружающая среда». Этно-экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем в целях выживания и развития человечества.

За последние десятилетия в России разработаны научно-педагогические основы экологического и этнологического образования в различных сферах учебной и внеучебной деятельности. Экологическое образование определено как приоритетное направление гуманизации, интеграции и демократизации современной системы образования. В соответствии с принятыми многочисленными нормативными документами, среди которых два закона (Закон об охране природы; Закон об образовании), постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 1 декабря 2004 г. и приказ Министерства образования РФ от 6 декабря 2004 г., в России формируется система непрерывного экологического образования, охватывающая структуры формального и неформального образования всех возрастных групп населения. Подготовлен проект федеральной целевой комплексной программы «Экологическое образование населения России до 2010 г.». Однако принятые меры оказываются малоэффективными, намечаются лишь контуры будущей системы экологического образования.

В регионах России имеются свои природно-экологические, физико-географические, экономические, социокультурные предпосылки развития, которые необходимо учитывать при создании региональной системы экологического образования. В этом заключается реализация потребности в демократической, социально-культурной, национально-ориентированной школе, учитывающей образовательные потребности не только Российской Федерации, но и каждого региона в отдельности.

Выбор темы исследования обусловлен потребностями развития педагогической теории и практики экологического образования и вызван следующими обстоятельствами.

Россия весьма разнообразна с точки зрения природных условий, исторического прошлого, состава населения, его традиций и культуры, а также по уровню экономического развития, характера социокультурных связей. При столь значимых региональных различиях осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования, в особенности экологического, невозможно.

Этно-экологическая ситуация в АСЭР выдвигает на первый план сохранение уникальных природных экосистем и генетически связанных с ними коренных и малочисленных народов юга Сибири, их культурного наследия, традиций, в том числе, связанных с охраной природы.

Решение этой проблемы — в создании, внедрении и динамическом развитии системы непрерывного экологического образования. Центральным звеном в этой системе признана школа, где закладывается фундамент ответственного отношения к природе, усваиваются нравственные нормы отношения к ней, приобретаются знания, навыки и практический опыт изучения и охраны природной среды и формируется гражданская позиция человека – патриота.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Экологическое образование как комплексная проблема стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В. Гирусов, SE. Т. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Mosaïque. Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, 1992, принятая Президентом Российской Федерации Концепция устойчивого развития России, 1996, Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП, Тбилиси, 1977, Концепция экологического образования РАО, 1994.

Проблемы экологического образования были предметом исследований А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, Н.А. Рыкова, I.T. Суравегиной, А.П. Сидельковского, которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования.

Проблемам развития концепций экологического образования на национально-региональном уровне посвящены работы В.Н. Большакова, Н.Ф. Винокуровой, О.Г. Завьяловой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе , С.В. Комова, В.В. Месенжикова, I.T. Суравегиной, Г.И.Таршис, Е.В. Ткаченко, Г.А. Ягодина.

Подготовке учителя к экологическому образованию посвящены работы А.А. Вахрушева, С.Н. Глазычева, В.П.Голова, VS. Ильина, А.А. Иноземцева, А.В.Михеева, В.В.Пасечника, С.Е. Петрова, И.Н. Пономаревой, Е.С. Сластениной, D.I. Трайтак, В.В.Червонецкого, Н.М. Черновой, Е.Ю.Шапокене. Педагогический опыт подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень экологического образования остается низким ввиду нерешенности многих вопросов его содержания, методов, форм и организации (А.В. Миронов, Т.Ю.Южакова, А.Е.Тихонова, Н.М.Чернова.

Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена процессами гуманизации современного общества, позитивными тенденциями преобразования экономики и управления. Проблемам целенаправленного развития образования на основе научно-обоснованного проектирования его структуры, содержания и диагностики результатов посвящены исследования ученых А.С. Белкина, М.А. Галузова, Б.С.Гершунского, О.Е.Лебедева, В.С.Леднева, А.Я. Найн, В.В.Серикова, В.Д.Семенова, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкина.

Важнейшими научно-педагогическим проблемами сегодняшнего дня являются формирование и развитие системы экологического образования в Регионах России путем разработки многовариантных моделей экологического образования и повышения экологической подготовки педагогических кадров.

Как констатировала 2-я Международная конференция по экологическому образованию, его состояние является критическим и характеризуется неустойчивостью развития. Несмотря на обилие появившихся в последнее время новых образовательных программ, учебников и педагогических технологий в сфере экологии и просвещения в области окружающей среды, до сих пор не разработан и не утвержден единый федеральный государственный стандарт экологического образования, призванный гарантировать достижения минимального уровня экологической культуры. В большинстве общеобразовательных учреждений организация процесса экологического образования может быть охарактеризована как бессистемная и непоследовательная, оторванная от практической деятельности. Отсутствует межпредметная координация и уровневая дифференциация в построении программ и процесса экологического образования.

Проектирование сферы образования в целом, отдельных ее фрагментов строится на основе уже имеющихся знаний и выводит на постановку новых вопросов, ответы на которые в науке пока отсутствуют. С этой точки зрения, педагогическое проектирование выступает как способ научного прорыва и содержит в себе практико-ориентированную и фундаментальную составляющую (Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов. Cette conception est expérience philosophique et méthodologique d'un genre particulier, la formation d'un nouveau type de scientifique (Ю.В. Vasiliev, V.S.Slobodchikov, Е.С. Zaïre-Beck).

Comme l'un des principaux problèmes de la conception du système est mis en avant l'éducation environnementale régionale. Système éducatif régional.

Le problème est d'aider à identifier ethno-écologique orientation de l'éducation dans l'ASER et l'identification de ses possibilités dans la formation des connaissances théoriques et des compétences pratiques d'écoliers etnoekologii et Environnement de la République de l'Altaï, Хакасии, Тывы, Кемеровской области и Алтайского края. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – этно-экологическое воспитание школьников.

Предмет исследования — этно-экологическая направленность воспитания школьников в условиях АСЭР.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы задачи:

— изучить современное состояние проблемы, уточнить сущность и содержание понятий: «этно-экологическое образование и воспитание», «этно-экологическая направленность воспитания» в системе общего, дополнительного образования учащихся и во внеучебной сфере; выявить их региональную специфику данных понятий (на примере суюъектов РФ, входящих в сотоав АСЭР);

— спроектировать систему этно-экологического воспитания школьников на основе технологии педагогического проектирования;

- Mettre en place un ensemble de formes et de moyens pour la mise en œuvre de l'éducation ethno-écologique des élèves en termes de ASER;

— экспериментально проверить эффективность системы этно-экологического воспитания школьников в условиях АСЭР и сформулировать некоторые практические рекомендации по ее реализации.

Библиографический список

1. Загвязинский, В. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. – 1999. – № 5.
2. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, Juin 1992 г.): информационный обзор. - Novossibirsk, 1992.
3. Protopopova i.v.. Traditions de l'environnement et protection de la nature. / La Terre est notre maison. - Série "Bibliothèque de l'environnement ISAR-Sibérie". Вып. 4. - Novossibirsk, 1999.
4. Соболева, E. Принцип регионализации как фактор развития образовательной системы // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Résumés VII réunion annuelle de la branche sud de la RAO et XIX de lectures psycho-pédagogiques sud de la Russie / E. Соболева, В. Спирина. – Ростов-на-Дону: RHPU. – 2000.

Références

1. Zagvyazinskiyj, Dans. Proektirovanie regionaljnihkh obrazovateljnihkh système // Éducation. – 1999. – № 5.
2. Konferenciya Zoon après la mi okruzhayutheyj i razvitiyu (Rio-de-Zhaneyjro, iyunj 1992 g.): informacionnihyj Obzor. - Novossibirsk, 1992.
3. Protopopow i.v.. traditions Ehkologicheskie et prirodih okhrana. / Maison zemlya de nash. — Seriya «Ehkologicheskaya biblioteka ISAR-Sibirj». Vihp. 4. - Novossibirsk, 1999.
4. Soboleva, Il. Regionalizacii principe facteur de kak razvitiya obrazovateljnoyj sistemih // lichnosti de Razvitie dans sistemakh obrazovateljnihkh Yuzhno-Rossiyjskogo régionalisation: tracasse dokladov VII godichnogo sobraniya Yuzhnogo otdeleniya RAO i XIX psikhologo-pedagogicheskikh chteniyj Yuga Rossii / Il. Soboleva, Dans. Spirina. – Rostov-na-Donu: RGPU. – 2000.

Reçu 02.04.12