Ценностные и смысловые ориентиры в профессиональном развитии учителя

Ценностные и смысловые основания личности педагога предопределяют понимание им своей миссии в культуре. Педагог – это, пожалуй, одна из немногих профессий, которая не грозит человеку смыслоутратой (экзистенциальный вакуум, о котором пишет В. Франкл в своей книге «Человек в поисках смысла»). Другое дело, что в рамках профессиональной деятельности учитель, часто захваченный рутиной монотонного функционирования, бывает не в состоянии подняться сам до осознания своей миссии в культуре. Именно поэтому проблема понимания в работе учителя-практика, на наш взгляд, является не только актуальной, но и выполняет роль своеобразной психосберегающей технологии для самого учителя, Onun gündelik ve görünüşte oldukça rutin işleri anlamını boyama.

Кроме того, Son yıllarda pedotsentrizma karşı yerli pedagoji transfer olmuştur. Безусловно, необходимость внимания к личности ребенка не вызывает сомнений, но не меньшее внимание сегодня требуется и к личности педагога. Мы убеждены, что в условиях модернизации центральной фигурой образования является учитель.

Педагогическая деятельность реализуется благодаря содержащимся в ней ценностям и смыслам. Во взаимодействии учитель транслирует то, что составляет индивидуальные характеристики его мышления (теоретического, практического, художественно-образного и т.п.), способ восприятия мира, его осмысление, оценка. В поле взаимоотношений значим и значителен личностный фактор педагога, его система ценностей. Нельзя забывать о том, dünya görüşünün bireysel açıdan tarafından görülür değerler olduğunu, ve herhangi bir durum için, sadece tek bir mükemmel görünüm. M yazılı kişisel değerlerin önemi. birleşmek: «Человек перемещается, словно в раковине, образованной всякий раз особенной субординацией ценностей и ценностных качеств. Эту раковину он повсюду носит за собой, и ему не избавиться от нее, как бы быстро он не бежал. Через окна этой раковины он воспринимает мир и самого себя».

Профессиональное развитие педагогов-практиков преимущественно разворачивается в предметном и логическом полях понимания. В повышении квалификации зачастую делается акцент на знакомство с технологиями, способствующими более эффективному усвоению где-то и кем-то разработанных стандартов, при этом взаимодействие в поле смыслов, kişisel değerler yol kenarına gider. kendi uygulama öğretmen alanındaki ilişkiler kurar "ve dilsiz bir şey", temel olarak anlaşılması üçüncü alanında faaliyet, ancak, nerede zorluklar nedeniyle ilişkisinin enginliği "I ve öteki" büyümek.

deneysel çalışmalar sırasında bir ilköğretim okulu №123 takım oldu,ru, alanların tamamlayıcılık üçüncü alanda anlayışında öncü rolü ile en etkili olduğunu anlamak, alan ilişkileri.

Долгое время проблему понимания относили к категории мышления, в настоящее время понимание – проблема актуальная для культуры. Ряд современных философов (С. Гусев, Г. Тульчинский, В. Филатов, А. Яковлев и др.) anlayış çok fonksiyonlu doğasına işaret. Anlayış - duyusal bir görüntü oluşturmak için, durum analizi, Yeni bir fikre alışmak, metin ve diğer kişinin yorumlanması.

Biz kültürel metin olarak bkz Öğretim süreci, etkileşim "öğretmen-öğretmen" oluşturulan. В связи с этим, Bizim düşünce bir özelliği olarak tanımlanan pedagojik anlayış, проявляющаяся в способности переводить образовательную ситуацию на язык внутренней речи, как обнаружение смысла во взаимодействии с другим.

Продуктивной оказывается организация повышения квалификации в сочетании с практической деятельностью педагогов, учитывая потребности школы. Kendi aktivite değerleri öğretmenler tarafından keşfedilen görevleri gerçekleştirme, profesyonel pozisyonlarda değişiklik analiz etmek için izin, kendileri ile kendilerini karşılaştırma. Внутришкольное повышение квалификации требует создания специальных условий для смыслового и ценностного позиционирования педагога, ruhsal uygulamaların geliştirilmesi ve tasarım için hazır. Bir "outsidedness" durumlar yaratmak için önemlidir, Öğretmen yansıması yeteneğini gösterdi olurdu zaman, vizyon kendisini dan, выходил из привычного учительского «я». Поэтому в педагогические условия организации понимания учителем собственной деятельности мы предлагаем включать следующее:

- Pratik tecrübe analizi Öğretmen;

- Pedagojik aktivite değerleri ve anlamları Algılama;

- Profesyonel bir etkileşim durumun anlaşılmasını oluşturma;

- Engelleri anlamak Tanımı;

- Öğretmen ve anlama stratejilerinin alanları ile aşinalık;

- İnsani yerlerinden tanımlanması;

- İnsan uygulamaların geliştirilmesi.

etkileşim düzeni PC aynıdır, ve okul eğitiminde: taraflar arasındaki iletişim metinler aracılığıyla yürütülen, Reaksiyon sırasında oluşturulan. Bir "hak kültürü" olarak kendinizi Farkındalık - kültüründe yer aldığı süreç hayata geçirilmesidir, Bu "sosyal düzen" ötesine geçer, Uygulama şartları kayıtlı, professiogram, teşhis, vb. belge, eğitim yer alan ve öğretmenlerin yeniden eğitilmesi.

Öğretmenin dünya resimde Konu öğretmen profesyonellik yüz şekilleri, hangi Bu bilimin "mühür" taşır. Ama dünyanın resmi doğrudan ideoloji ile ilgilidir, Öğretmenin değeri tabanı ile. Bu gerçeği etkileyemez, o "onun" nesne öğretir.

anlam ve profesyonel çalışma değeri pratikte yansıtılır: tematik konunun insani bir parçaya dikkat çekilmiş planlar ve etkileşim yöntemleri, sınıfta anlayış bir durum yaratmak, uygulanan anlama stratejileri, yetişkinler ve çocuklar toplulukların örgütlenme faaliyetlerini genişleterek eğitim alan, sosyal ve kültürel alanda gelişmesi. ortak faaliyet sonucu sonucu "rem in" çok değil olur (gazete, koleksiyon, performans vb), öğretmen ve öğrencilerin ruhsal zenginlik olarak.

"Sorgulama" ile bağlantılı öğretmenlerin konumunda önemli değişiklikler, iletişim gelişimi, tecrübesine dayanarak, Eğitimde motivasyon, kişiliğin duygusal tarafına bir itiraz.

öğretmenlerle çalışmanın içeriği, biz pozisyon AN dan ilerledi. motif ve amaç oranı olarak duygusunun Leontiev, поскольку педагогическая деятельность является мотивированной и целенаправленной. В. Франкл трактует смысл в нескольких аспектах:

– это то, что имеется ввиду человеком, kim sorular sorar, ya da durum, hangi ayrıca soruyu içerir, cevaplanması gereken;

- Gerçek arka plan tespit etmek mümkündür;

- Bir "an şartı", Belirli bir kişiye, vb yöneliktir hangi.

Profesyonel etkileşim dilbilgisi okul öğretmenleri pozisyonda teyit. Frankl hakkında, Öğretmenlerin çalışma "gerçek bir arka plan karşı olası algılama" olduğunu. На наш взгляд, eğitim, kültürel bir yaklaşım geliştirilmesi öğretmen pozisyonlarında değişikliğe doğrudan ilişkilidir, необходимостью приобщения учителя к полям и стратегиям понимания, важностью герменевтической, культурологической доминанты в профессиональном взаимодействии педагогов.