Valuable and meaningful benchmarks in teacher professional development

Value and semantic grounds predetermine individual teacher understanding of its mission in the culture. Teacher - it, perhaps, one of the few professions, that does not threaten human smysloutratoy (existential vacuum, which is described in. Франкл в своей книге «Человек в поисках смысла»). Another thing, что в рамках профессиональной деятельности учитель, часто захваченный рутиной монотонного функционирования, бывает не в состоянии подняться сам до осознания своей миссии в культуре. Именно поэтому проблема понимания в работе учителя-практика, на наш взгляд, является не только актуальной, но и выполняет роль своеобразной психосберегающей технологии для самого учителя, окрашивая смыслом его повседневный и внешне достаточно рутинный труд.

Кроме того, в последние годы в отечественной педагогике наметился перенос в сторону педоцентризма. Безусловно, необходимость внимания к личности ребенка не вызывает сомнений, но не меньшее внимание сегодня требуется и к личности педагога. Мы убеждены, что в условиях модернизации центральной фигурой образования является учитель.

Педагогическая деятельность реализуется благодаря содержащимся в ней ценностям и смыслам. Во взаимодействии учитель транслирует то, что составляет индивидуальные характеристики его мышления (теоретического, практического, художественно-образного и т.п.), способ восприятия мира, его осмысление, оценка. В поле взаимоотношений значим и значителен личностный фактор педагога, его система ценностей. Нельзя забывать о том, что мир ценностей видится под углом зрения отдельной личности, and for any given situation, only one perfect view. The importance of personal values ​​written M. converge: "Man moves, as if in a shell, formed whenever special subordination of values ​​and value qualities. This shell he wears everywhere for a, and he did not get rid of it, as if he did not run fast. Через окна этой раковины он воспринимает мир и самого себя».

Профессиональное развитие педагогов-практиков преимущественно разворачивается в предметном и логическом полях понимания. The advanced training often focuses on familiarity with technology, contributing to more effective learning somewhere and someone developed standards, while cooperation in the field of meanings, personal values ​​goes by the wayside. In their practice teacher builds relationships in the field "and I mute thing", although mainly operates in the third field of understanding, where difficulties grow due to the immensity of the relationship of "I and the other".

В ходе экспериментальной работы коллектива гимназии №123 выяснилось, что взаимодополнительность полей понимания оказывается наиболее эффективной при ведущей роли понимания в третьем поле, поле взаимоотношений.

Долгое время проблему понимания относили к категории мышления, в настоящее время понимание – проблема актуальная для культуры. Ряд современных философов (С. Гусев, Г. Тульчинский, In. Филатов, А. Яковлев и др.) указывает на полифункциональный характер понимания. Понимание – это создание чувственного образа, анализ ситуации, привыкание к новой идее, интерпретация текста и другого человека.

Teaching process we see as a cultural text, created in interaction "teacher-teacher". В связи с этим, pedagogical understanding defined as a characteristic of our thinking, проявляющаяся в способности переводить образовательную ситуацию на язык внутренней речи, как обнаружение смысла во взаимодействии с другим.

Продуктивной оказывается организация повышения квалификации в сочетании с практической деятельностью педагогов, учитывая потребности школы. Обнаруженные учителями в собственной деятельности ценности актуализируют решение задач, позволяют проанализировать изменение профессиональной позиции, сравнить себя с самим собой. Внутришкольное повышение квалификации требует создания специальных условий для смыслового и ценностного позиционирования педагога, готового к освоению и проектированию духовных практик. Важно создание ситуаций «вненаходимости», когда педагог проявлял бы способность к рефлексии, видению себя со стороны, выходил из привычного учительского «я». Поэтому в педагогические условия организации понимания учителем собственной деятельности мы предлагаем включать следующее:

– анализ практического опыта учителя;

– обнаружение ценностей и смыслов педагогической деятельности;

– создание ситуаций понимания в профессиональном взаимодействии;

– определение барьеров понимания;

– знакомство учителей с полями и стратегиями понимания;

– выявление гуманитарных ориентиров;

– разработка гуманитарных практик.

The scheme of interaction is the same as the PC, and in school education: Communication between the parties carried out through texts, created during the reaction. Осознание себя в качестве «человека культуры» – это осознание своей причастности к культуре, это выход за пределы «социального заказа», фиксирующегося в требованиях программ, профессиограмм, в диагностиках и др. документах, имеющих место в подготовке и переподготовке учителя.

Предметная сторона профессионализма педагога формирует у учителя картину мира, которая несет на себе «печать» этой науки. Но картина мира напрямую связана с мировоззрением, с ценностными основаниями педагога. Это не может не отразиться на том, как он преподает «свой» предмет.

Смыслы и ценности профессиональной деятельности находят свое отражение на практике: в тематических планах обращается внимание на гуманитарные составляющие предмета и способы взаимодействия, на уроках создаются ситуации понимания, реализуются стратегии понимания, образовательное пространство расширяется за счет организации деятельности сообществ взрослых и детей, освоения социокультурного пространства. Итогом совместной деятельности становится не столько «вещный» результат (газета, коллекция, спектакль и т.д.), сколько духовное взаимообогащение учителей и учащихся.

Основные изменения в позиции педагогов связаны с «вопрошанием», развитием общения, с опорой на жизненный опыт, с мотивацией в образовании, с обращением к аффективной стороне личности.

В содержании работы с учителями мы исходили из положения А.Н. Леонтьева о смысле как соотношении мотива и цели, поскольку педагогическая деятельность является мотивированной и целенаправленной. In. Франкл трактует смысл в нескольких аспектах:

– это то, что имеется ввиду человеком, who asks questions, or situation, which also involves the question, be answered;

- It is possible to detect the real background;

- A "requirement of the moment", которое адресовано конкретному человеку и т.д.

Профессиональное взаимодействие педагогов гимназии подтверждает положение В. Франкла о том, that the work of teachers is a "detection possible against the background of a real". На наш взгляд, development of cultural approach to education is directly related to the change in teacher positions, the necessity of familiarizing teachers to understand the strategies and fields, vazhnostyu hermenevtycheskoy, culturogical dominant in the professional interaction of teachers.