Becoming Position eines Autors als Bedingung der Lehrerselbstentwicklung und Selbstverwirklichung

УДК 37.0642

Die moderne Gesellschaft braucht Erzieher, in der Lage, unabhängig und kreativ berufliche Probleme zu lösen, Kenntnis von der persönlichen und sozialen Bedeutung von Bildungsaktivitäten, нести ответственность за ее результаты, быть готовым к саморазвитию, самообразованию, самореализации. Фундамент образования, отвечающего за становление целостной личности, – деятельность, в основе которой – смыслотворчество и авторство.

Авторство, согласно философскому пониманию, есть способность приумножать, содействовать, bringen etwas ins Leben gerufen, oder das Gewicht zu erhöhen, Die Wirksamkeit von bestehenden. Vom Standpunkt der humanitären, антропологического, аксиологического, культурологического подходов сущностными характеристиками авторской позиции учителя являются самобытность, целостность, креативность, Bewusstsein, гуманитарность, способность к децентрации, обращенность учителя и учащихся друг к другу за со-чувствием, со-мыслием, со-действием. Diese Eigenschaften haben es des Autors Position als Lehrer Erzieher integrative Charakteristik zu bestimmen, включающую всю совокупность названных тношений к себе как субъекту педагогической деятельности и ученику как субъекту его собственной жизнедеятельности, проявляющуюся в децентрации и обращенности учителя и ученика друг к другу.

К компонентам авторской позиции учителя относятся: ценностно-смысловой (мотивы, потребности, ценностные ориентации, Bereitschaft für berufliche und persönliche Entwicklung), dejatelnostnyj (tselepolaganie, die Wahl der Mittel und Durchführung von Aktions, Reflexionsprozess und Ergebnis), kommunikativ (Besitz von dialogische Methoden pädagogischer Interaktion). Становление авторской позиции учителя – поэтапный процесс возникновения, seine wesentlichen Eigenschaften auf der Grundlage der Selbstentwicklung des Lehrers als kreative konsolidieren und zu transformieren, Initiative, находящегося в состоянии постоянного поиска существа.

Становление авторской позиции происходит вместе со становлением авторской позиции ученика, und in diesem Sinne, es beinhaltet Co-Autoren, которое ведет к взаимообусловленным изменениям педагога и школьника, потому что к личностному и профессиональному росту учителя побуждает ученик (постижение «Я» педагога невозможно без мнения, реакции, восприятия его школьником, ведь учитель смотрит на себя глазами учащегося, оценивает себя с его точки зрения, не может стать самим собой (как учитель) без школьника, поэтому находит себя в ученике, найдя ученика в себе (во взаимоотражении, во взаимоприятии).

Необходимыми условиями становления авторской позиции учителя являются: Verständnis der pädagogischen Prozess als die humanitären Praktiken; reflexiven Verständnis seiner Lehrer Positionen; установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя и учащихся, основанных на педагогическом сотрудничестве и субъект-суъектном взаимодействии; полисубъектность отношений в системе «учитель-учитель», базирующихся на принципах индивидуализации, креативности, развития.

Критериями авторской позиции учителя являются: а) диалогичность как обращенность учителя и учащихся друг к другу за со-чувствием, со-мыслием, со-действием; б) степень проявления субъектности (Werte, смыслов, отношений) учителя и ученика в педагогическом взаимодействии; в) креативность (Die Installation der Selbstdarstellung und Selbstverwirklichung), Grundformen, die: самоутверждение (Aussage über sich selbst als kreative Person), Selbst-Anbau (wünschen, um näher an einigen ideal), Selbstverwirklichung (выявление в себе некоторого потенциала и использование его).

Гуманитарно ориентированная авторская позиция учителя проявляется в диалогическом способе педагогического взаимодействия с учащимися, содержанием и целью которого является двустороннее развитие личности учителя и его учеников. Диалогическое взаимодействие, во время которого происходит обмен опытом, мнениями, восприятием, идеями, ценностями, основано на со-причастности, со-чувствии, со-мыслии, со-действии. Установка на диалог ведет к тому, что учитель находится в состоянии постоянного поиска новых приемов, способов организации образовательного процесса, но самое главное – он познает самого себя, свои способности, возможности, понимает «свое», выявленное благодаря взаимодействию с учащимися. Именно обращенность учителя и ученика друг к другу служит средством творения их совместного бытия на уроке.

Индикатором авторской позиции учителя выступает способ педагогического взаимодействия как совокупность ценностей, проявляющихся в установках учителя. Вслед за К. Роджерсом, мы полагаем, что это следующие установки: конгруэнтность (искренность, подлинность) предъявления учителем собственных мыслей и переживаний, способность открыто их выражать и транслировать в межличностном общении с учащимися; вторая установка – безоценочное принятие ученика; третья – эмпатийное понимание.

С позиций гуманитаризации образования авторская позиция учителя включает ряд особенностей: обладающий ею учитель понимает и принимает учащихся безоценочно, относится к ним доброжелательно, открыт для диалога как встрече личностных смыслов. Принятие им учащегося основано на децентрации учителя (центрация педагога на своем «Я» порождает формализм, авторитарность, навязывание ученику способов поведения), которая (децентрация) понимается как способность встать на позицию ученика, учесть его точку зрения, его интересы, чувства и переживания; умение видеть перспективы дальнейшего развития школьника).

Нами выявлены следующие тенденции становления авторской позиции учителя: отказ от функционально-ролевого, autoritäre Art der Kommunikation (Vertrauensbildung, Offenheit; Lehrer Kongruenz, эмпатия, Schüler Verständnis); Änderung der Einstellung gegenüber Studenten (Student - eine einzigartige menschliche Natur); реализация идеи ценностно-смыслового равенства учителя и учащегося: учет их совместных смыслов, потребностей, интересов; реализация принципов гуманистической этики (формирование чувства собственного достоинства, веры в свои силы, стремления к самосовершенствованию, творчеству); гуманизация отношений (тактичность, понимание, толерантность); изменение статуса предметных знаний: Ihre "Transformation" aus dem Zweck des Lernens liegt auf den Mitteln,ru,Ein Werkzeug, um sich selbst und die Welt zu verstehen,ru,Überdenken durch Lehrer des Faches pädagogischer Aktivität,ru, инструмент для понимания себя и мира. Переосмысление учителями предмета педагогической деятельности, в качестве которого выступает организация жизнедеятельности ученика, его становление личностью, субъектом, индивидуальностью, а также способствующие этому педагогические условия.

На становление авторской позиции учителя оказывают влияние внутренние и внешние факторы. К внешним относятся: 1) создание единой развивающей среды образовательного учреждения; 2) Offenheit, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах, методах организации подготовки и переподготовки работников образования; 3) полисубъектность отношений в системе «учитель – учитель», когда в деятельностном общении с коллегами осуществляется осмысление собственной позиции и приращение смыслов, идей, опыта (эффективно использование метода «малых групп»); 4) расширяющиеся возможности самореализации субъектов педагогического взаимодействия в системе ИПК и в рамках одного образовательного учреждения.

Внутренними факторами становления авторской позиции учителя являются: а) развитие взаимосвязанных компонентов авторской позиции учителя; б) накопление профессионально-личностного опыта; в) взаимодействие в системе межсубъектных отношений; д) стремление к творческой самореализации в педагогической деятельности. Одним из факторов становления авторской позиции учителя является формирование способности к самообразованию, самостоятельному поиску, освоению и применению знаний, то есть готовности к непрерывному образованию, которое обеспечивает мобильность, устойчивость развития, инициативу.

Основным механизмом становления авторской позиции учителя является самоопределение учителя в пространстве гуманитарной парадигмы, которое есть одновременно процесс и результат выбора учителем собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных педагогических ситуациях. В качестве результата выбора самоопределение есть установление границ своего «я», осознание своего места в образовании, обретение определенной системы ценностей, смыслов, установок, характеризующих отношение педагога к себе и к ученику. Самоопределение предполагает самопознание (определение своей сущности: кто я?) и выступает основой самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития педагога. Оно образуется в результате двух взаимосвязанных процессов: осмысления (наделение ценностей смыслами) и осознания (превращение смыслов в ценности). Самоопределение свидетельствует об уровне развития самосознания учителя, его способности к профессионально-личностному саморазвитию, умении определить собственную стратегию педагогического взаимодействия.