Проблемы формирования образовательной культуры в учреждениях средней профессиональной подготовки в России

УДК 377.6

Проблема повышения эффективности профессиональной подготовки обучающихся в современных социокультурных условиях является одной из наиболее актуальных, поскольку она тесно связана с потребностью формирования многогранной личности, адаптированной к современной сложной и очень динамичной социальной среде.

Рассмотрение системы среднего и высшего уровней профессиональной подготовки студентов в аспекте организационно-педагогических и социально-культурных условий повышения её эффективности, развития мотивационной сферы личности, её психологической устойчивости, компетентной готовности к профессиональной деятельности является актуальной современной проблемой [4; 6; 7].

С конца ХХ века практически во всем развитом мире сформировались уровни и ступени педагогической системы социума: дошкольное, школьное начальное и среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование, а также подготовка научных кадров, переподготовка кадров специалистов. При этом в наших СМИ усиленно обосновывается, что весь мир сегодня вырабатывает модели глобального образования под лозунгом «Образование через всю жизнь». Согласно этим моделям, российская система образования также должна модернизироваться в этом направлении. В частности, необходимо жестко внедрять двухуровневое высшее образование «бакалавр – магистр», которое является составной частью такой модели.

В российской педагогической традиции проблема многоуровневого образования «через всю жизнь» была поставлена и разрешена уже несколько десятилетий назад. Она была успешно и эффективно разрешена применительно к собственным социально-культурным условиям. В нашей традиции такая образовательная стратегия получила название непрерывного образования. Непрерывное образование включало в себя несколько взаимосвязанных уровней, где каждый предыдущий уровень являлся основой для следующих. Это всем известные уровни, эффективно работающие и в современных условиях:

– семейное воспитание–образование;

– дошкольное воспитание–образование (ясли, детские сады),

– школьное (начальное и среднее) образование–воспитание;

– начальное профессиональное образование – НПО (производственно-технические училища, наставничество на производстве, профориентация в средней школе);

– среднее профессиональное образование – СПО (техникумы, колледжи);

– высшее профессиональное образование – ВПО (вузы отраслевые, университеты);

– подготовка научных кадров, две ступени – аспирантура и докторантура (второй уровень еще не имеет аналогов в мире);

– второе высшее образование – переориентация специалиста;

– институты повышения квалификации и переподготовки кадров – ИППК, стажировки и т.п.;

– университеты для взрослых [1; 6].

Западные модели, à bien des égards une mauvaise copie de la marque au-dessus du système russe de l'éducation à plusieurs niveaux en continu "dans la vie", Ils sont moins structurés et, кроме того, слабо адаптированными к нашим российским условиям. Поэтому реальная проблема для российского образования, без угрозы для собственной национальной безопасности, может стоять иначе. Это проблема выработки параметров конвертирования реально «работающих» уровней российского образования и уровней образования других стран (например, западных), но ни в коем случае не следует уничтожать своих (лучших в мире!) достижений. А мы почему-то идем совершенно иным путем – по варианту неоптимальных экстремальных заимствований инокультурных новаций, уничтожающих собственную, значительно лучшую традицию. Так есть ли смысл менять: лучшее – на худшее; «свое» – на недоброкачественное «чужое»; оптимальную перспективу развития – на ее отсутствие и тупиковое состояние? [8]

Например, выпускник СПО (техникума) мог квалифицированно работать в разных сферах народного хозяйства на уровне мастера. Déterminer le niveau de la formation professionnelle cohérente "niche" l'emploi humain dans la couche sociale et professionnelle pertinente de la société,ru. В подавляющем большинстве выпускник соответствующей ступени подготовки профессионала имел работу (по направлению) в том или ином социально-профессиональном слое страны. В отличие от этого, BA n'a pas d'une compétence pratique suffisante dans la production, qu'il avait un maître, Baccalauréat est diplômé du collège drop-praticien. С другой стороны, Baccalauréat n'a aucune connaissance théorique, qui reçoit un spécialiste VPO, соответственно, Bachelor demi-instruits dans la formation fondamentale et théorique. Une réduction dans les disciplines des sciences humaines dans les causes de premier cycle, Bachelor et qui est la chute de l'université philosophique. Il y a une difficulté d'adaptation au niveau de l'individu, якобы, среднего профессионального образования в «инновационной» двухуровневой болонской системе подготовки кадров. Идет декультурация личности, невостребованной обществом, психике человека наносится непоправимый ущерб.

Поэтому мы уверены, что уровень подготовки студентов в российских колледжах (которые часто создавались путем реорганизации техникумов, с «искажениями» в сторону излишней теоретизации и уменьшения практических навыков), все же, в наибольшей мере адаптирован к российским уровням социальной профессиональной системы, нежели западная модель бакалавриата [5; 6; 8].

La haute qualité de l'éducation à tous les niveaux de l'organisation - est la clé du développement socio-économique et culturelle optimale de l'état, интеллектуального и духовно-нравственного совершенствования человека. Одной из главных функций образования является социализация молодых поколений и консолидация общества вокруг сохранения культурных ценностей. Однако в современных условиях отечественное образование все больше приобретает отрицательные черты. Они связаны со следующими факторами.

Во-первых, идет широкое, недостаточно апробированное, l'introduction d'un certain nombre d'innovations, ne sont pas suffisantes à la vie publique russe, déchirer l'éducation contemporaine des meilleures traditions de la pédagogie russe, от богатейшего культурного наследия по формированию цельного человека, ведут к обеднению духовного потенциала страны. В частности, сюда можно отнести и те инновации, которые внедряются в угоду западным интересам и служат увеличению интеллектуального потенциала западных стран за счет создания постоянных потоков «утечки мозгов» – миграции талантливой российской молодежи за рубеж.

Во-вторых, éducation russe catastrophiquement rapide perd un de ses principaux avantages par rapport aux systèmes éducatifs des autres pays - un universalisme de connaissances fondamentales et diffuser,ru. Это в корне изменяет качество образования, которое приобретает утилитарный, узко специализированный, рецептурный, а часто – беспомощный характер. Dans l'éducation, la possibilité de former ces spécialistes qualités disparaissent, qui sont capables de résoudre un large, комплексные и перспективные проблемы хозяйственной и духовно-культурной жизни страны, мировой социальной системы, безопасности антропосоциальной и природной жизни.

В-третьих, très activement et de force engagé le processus de transformation de l'éducation dans le domaine des services - dans le cadre des relations de marché capitalistes de vente,ru, алчной прибыли с характером первичного накопления капитала любыми средствами. Это пагубно сказывается на общем духовно-культурном развитии обучающегося человека и на его будущей судьбе. При этом нивелируется личность, которая способна не только четко понимать личный интерес в деятельности, но в то же время служить обществу, общему благу, созидать новую гармоничную социоприродную жизнь.

Указанные разрывы с лучшими образцами российской традиционной педагогической культуры [1; 4] et avec de nouveaux développements nationaux dans le domaine de l'éducation et la formation humaine [5; 6], au XXIe siècle conduit à processus de déshumanisation croissante de la formation et de l'éducation. Cela contredit directement le modèle moderne de l'apprentissage centré sur l'élève dans l'éducation [2; 3] et dans un proche avenir peut se transformer en une catastrophe socio-humanitaire en Russie.

Наиболее оптимальным вариантом возрождения педагогической культуры России для подготовки кадров среднего профессионального звена является реадаптация российско-советской модели подготовки кадров в системе среднего профессионального образования, mais en tenant compte des nouvelles conditions socio-culturelles de la vie du pays dans le troisième millénaire.

Références

1. Avrus, А.И. L'histoire des universités russes / А.И. Avrus. – М., 2001.

2. Алексеев, Н.А. l'apprentissage centré sur l'étudiant: Théorie et pratique / Н.А. Алексеев. - Tyumen, 1997.

3. Artemov, YSD. Les problèmes sociaux de l'adaptation du travail à l'entreprise /S.D. Artemov. – М., 1990.

4. Goloborodko, SA. adaptation professionnelle en psychologie sociale / SA. Goloborodko. – М., 1991.

5. Kiryanov EH. Psychologie de la formation de la personnalité professionnelle /E.N. le magazine psychologique de Kiryanov. – 1995. – № 4. – С. 147-148.

6. Essais sur l'histoire de l'enseignement professionnel en URSS / Editor. ред. И.В. Nikolaev. – М., 1981.

7. Паршиков, В.И. Le fondement philosophique de l'éducation moderne /V.I. Паршиков. - Novossibirsk, 2001.

8. Pishtulin, В.Г. Diplômé de l'Université Modèle /V.G. Pishtulin de la pédagogie. – 2002. - №9. - S.22-27.