About four fundamental problems of modern Russian education for example learning musicologist

UDC 372.878

Dear Colleagues,! Participation in such a large-scale conference, bringing together representatives of different spheres of national education, seems to me a matter of very responsible and aimed at identifying key problem areas in education as such, whether additional, general secondary, specialized secondary, higher technical, humanitarian and artistic education. Even in the Soviet Union, the education system and the network of educational institutions were distributed between different ministries and departments,ru, which corresponds to a combination of the principles of universal basic education in schools and industry training in vocational and higher education institutions,ru. Today in Russia the concept of education as a whole is maintained, because as the main customer continues to support the government. However, clearly traced, and the trend towards the diversification of the national education policy, because the role of the customer and the business begins to act, and citizens, готовые на возмездной основе получать образовательные услуги. So education itself becomes distinct features of the business and is increasingly seen as a product it produces a set of educational services, provided by the client, who would be in this role or acted - state entities, non-state corporations, individuals.

In this regard, it should be stated, that the responsibility for the final result of such services already distributed differently, than in Soviet times. Thing of the past idea, that if the graduate certificate of education issued, and he still is poorly prepared, the blame school, university, family, social environment, словом, все, but the owner of the document on education. Today, the main "weight" of such responsibility increasingly clear redistributed on the shoulders of the recipient, customer, user, what he, as it is shown by the entire course of the national education system reform, There are too ready. Перераспределение ответственности между образовательными учреждениями и непосредственными получателями образования основывается на том очевидном факте, that even the best quality educational service can be mastered by the consumer by virtue of his individual characteristics of poorly, insufficiently, and because the result is not satisfactory educational activity. And the blame for this is not an educational institution, provide the service, namely consumer, this service is not mastered.

Take for example the situation with the delivery of the exam. You can endlessly ostracize concept exam or improve it on the basis of constructive criticism. You can tirelessly "catch hand" of corrupt officials, педагогов, parents. Конечно, it has to deal. But while the emphasis in school psychology will not be reallocated to social dependency and the consumer approach to life in a responsible attitude to the construction of his career and personal life,ru, a breakthrough in the fight against corruption can not be achieved with the delivery of EGE. While studying at a young age do not learn to develop pragmatic and purposeful relationship to knowledge, decline of social tension around the educational reform, конечно, will not happen, no matter what good intentions it ourselves or put. И это, безусловно, The first and most fundamental problem of modern Russian society, подступы к решению которой далеки от воплощения в конкретных политических шагах государства, as well as to think about the behavior of age and social groups of the modern Russian society.

Taking into account the above considerations, it must be concluded, that certain categories of students in their professional self-determination "linkage" of knowledge, provided high school, and professional knowledge, It needs special fine-tuning. These students, несомненно, are young people, choose a specialty "musicology". In musicology come in different ways. У кого-то интерес к музыковедению начинает формироваться в период обучения в музыкальной школе в ходе освоения дисциплин музыкально-теоретического цикла. Someone main stimulus to the production of the profession draws, mastering literature, art history, Humanities courses in high school, parallel studying at the music school. There are also forced to "leave" in musicology children, something failed in the field of musical performance. happen, наконец, and only later "epiphany", musicologists when people become, received wholly or partly other, not associated with the musical art specialty in any university. However, there is something essential, that brings together all of the way: at a certain stage in humans formed dedication, глубоко осознанная и прочувствованная мотивация к получению именно этой профессии.

К сожалению, after the ceremony of diploma there is another large group of people, received musicological education. This person, who for some reason immediately or shortly after graduation leave the profession, and, к сожалению, they are many. Причем, this is not the worst, and often the best, the most workable and talented professionals, many of which were once seriously motivated to musicological specialty. reasons, encourage link their fate with other types of work, many, but the basic long and well known - low wages, lack of living conditions - housing, social guarantees. Hence - the extremely low prestige of the profession, the lack of success and career prospects and a personal self-esteem. Here in fully manifested paradox of national education, when one of the most expensive and very costly for the state, the most intellectually profound professions, требующих для освоения весьма значительных личных усилий, не способна прокормить подавляющее большинство ее носителей и не дающая возможностей каждому молодому специалисту самостоятельно сформировать для себя приемлемые условия жизни. And this is the second problem of the modern Russian society, to which the solution is also not ready.

В результате, we, безусловно, losing staff, cultural and scientific potential, и эта тенденция в настоящее время продолжает получать мощные импульсы к дальнейшему саморазрушительному воспроизводству. And therefore the scale of the problem affected - not the private life examples losers. The problem goes back to the global social and cultural processes, that need to be overcome, we, or they will break us. These are issues of preservation of national culture building, cultural and historical memory, intellectual potential of our people, the problem of formation of the national idea and positive moral and value scale, both in the area of ​​cultural priorities, and in social priority.

Consider some features of the contingent of entrants, entering the Novosibirsk Conservatoire in specialty "musicology". Already preliminary observations here are no different from the general picture. In all cases, when it comes to the necessary labor-intensive society and non-prestigious specialties (not an accountant, not a lawyer, no psychologist), we have to state a serious shortage of wanting to get a specialized and increasingly low level of basic training for potential applicants. In relation to the specialty "musicology" it affects primarily, конечно, in reducing the skills - the possession of a piano, ability to perform harmonic sequence, modulation, solve hearing problems for harmony and polyphony, the trend towards depletion of general cultural horizons. But all this is merely the defects of training. I would like to touch on another, no less disturbing aspect, which is rooted in a modern high school, а не в школе музыкальной и не в среднем профессиональном музыкальном учебном заведении. Речь идет о деградации общей культуры мышления, умения формировать обобщения, выстраивать логические цепочки, формулировать обоснования собственных умозаключений. Основы этих знаний, умений и навыков закладываются именно в средней школе, где, known, уровень преподавания математических дисциплин, в наибольшей степени ответственных за выработку упомянутых знаний, умений и навыков, все больше отстает от потребностей современного научного и общественного прогресса.

Возникший в СССР еще в 60-е годы ХХ столетия спор «физиков» и «лириков», nowadays it turns into a real antagonism,ru. Действительно, введение ЕГЭ по математике в так называемых нетиповых средних профессиональных художественных учебных заведениях сегодня грозит реальным коллапсом, когда подавляющее большинство, если не 100% выпускников, даже пройдя период интенсивного натаскивания (которое отнимает время и отвлекает их от основной профессиональной подготовки!), не сдаст этот ЕГЭ. Но не вызывает сомнений, что не сдадут этот ЕГЭ и большинство остальных абитуриентов художественных вузов, поступающих из других учебных заведений, если им, не дай Бог, придется столкнуться с необходимостью его сдавать при поступлении в художественный вуз. И дело не только в самом экзамене. Дело в том, что в средней школе параллельно со знаниями по математике учащимся прививаются навыки подлинной культуры мышления, что доказательства теорем, конечно, со временем сотрутся в памяти, но принципы логически выстроенного, грамотного, эвристически ориентированного мышления останутся с человеком на всю жизнь. А сегодня именно эти принципы оказались под угрозой из-за плачевного состояния с преподаванием точных наук в средней школе. Математикой сегодняшних «лириков», да и «физиков» тоже, пугают прямо как Бабой Ягой в детском саду! И, в то же время, всем ясно, что далее снижать планку требований к математическому среднему образованию сегодня уже просто немыслимо, раз навыки устного счета теперь становятся исчезающим умением. Масштабы проблемы поистине общегосударственные, и музыковедение здесь лишь один из многочисленных характерных примеров.

В Новосибирской консерватории вся проблематика, связанная с реальным качеством подготовки выпускников, отслеживается очень тщательно. Как уже было сказано, не составило труда обнаружить, что уровень образования и информированности у поступающих к нам на специальность «музыковедение» абитуриентов с каждым годом всё ниже. Однако качество итоговых квалификационных работ на факультете год от года растёт. А это говорит о том, что педагоги по специальности вкладываются в эти работы, восполняя отсутствие необходимых знаний, инициативы, творческого воображения своих воспитанников. Indeed, тревожная тенденция, так как в перспективе, если ее не переломить, самостоятельность мышления молодых специалистов при дефиците культуры мышления превращается буквально в ничто. И нам всеми силами приходится не только обучать своих воспитанников профессии, но и вырабатывать у них необходимое отношение к знанию вообще. Иначе эти люди не способны творчески мыслить, искренне верят, что в мире и так много информации, и что успех обеспечивает не эвристическая деятельность, а способность более или менее быстро найти готовые сведения по интересующей их теме. И это – не только музыковеды, аналогичная картина и в других вузах. Вот третья проблема: отсутствие культуры мышления и отсутствие направляющей воли к воспитанию этой культуры мышления у подрастающих поколений школьников и студентов.

Еще одна, четвертая серьезная проблема, явственно обозначившаяся в ходе реформы образования, связана с катастрофическим уровнем безграмотности молодых людей, и особенно тех, кто поступает в вузы. И дело даже не только в том, что в стандартах третьего поколения в вузах вводится дисциплина «Русский язык и культура речи», которая сегодня, в начале двадцать первого века, фактически решает те же задачи, что и Всеобуч во времена советской кампании по ликвидации неграмотности в начале века двадцатого. Главная опасность состоит в том, что в сегодняшнем российском образовании наиболее творческие и активные годы юности обучающихся уходят на исправление дефектов школьного обучения. Но если обратиться к мировой и отечественной истории искусства и науки, и Ломоносов, и Пушкин, и Лермонтов, и Ахматова, и Цветаева, и Прокофьев, и Ницше, и Бах, и Моцарт, одним словом, подавляющее большинство выдающихся деятелей мировой культуры первые свои шедевры создавали в том возрасте, в котором нынешние талантливые дети России осваивают азы грамотности. Безвозвратно утрачиваются для продуктивной творческой и научной деятельности именно те годы, когда молодой человек обладает наибольшими возможностями воображения, памяти, гибкости ума, словом, наивысшими кондициями своего таланта. И это – столь же фундаментальная проблема, в сравнении с которой старение педагогических кадров, о котором сейчас много говорят, кажется лишь небольшой исторически преходящей неприятностью. То есть, у целых поколений не эффективно расходуется самое продуктивное время жизни, питавшее отечественную культуру и науку на протяжении как минимум двух последних столетий.

Так что, задумываясь о ходе нынешней реформы образования, приходится констатировать, что наиболее слабое звено, точнее, связка двух звеньев, – это все-таки средняя школа и укоренившееся в обществе сугубо потребительское отношение к знанию. Редукция миссии учителя, педагога до уровня продавца образовательных услуг, спрос на которые подчас диктуется даже не их качеством (качественные труднее освоить), а их доступностью, формирует ложные представления об образовании как о товаре. И это означает, что российскому обществу и государству ради сохранения своих позиций в мире, науке, культуре, ради сбережения национальных традиций и своей истории еще не раз придется пересмотреть принципы реформирования государственной образовательной системы и выработать к этому процессу гораздо более зрелое отношение.