Organisation von Bildungsprozess auf der Grundlage der Nutzung moderner Bildungstechnologien, einschließlich Informationen, die Lehren der Weltkultur

 
Unsere Schule mit 2005 года является Федеральной экспериментальной площадкой для осуществления проекта «Конструирование и реализация модели культурологической школы в условиях военного городка».

Die Idee der Schaffung eines kulturellen urologischen Schule setzt neuen Bereich der Philosophie der Erziehung - die Notwendigkeit, culturogical Bestandteil des Bildungsprozesses zu stärken, Beziehung zwischen Bildung und Kultur. Das Prinzip der Integrität des Bildes von der Welt erfordert die Auswahl der Inhalte der Bildung, was die Schüler helfen, ein vollständiges Bild von der Welt zu bewahren und neu, bereitzustellen Bewusstsein einer Vielzahl von Beziehungen zwischen Objekten und Erscheinungen, und gleichzeitig bilden die Fähigkeit, sich von verschiedenen Seiten die gleiche Sache.

Использование современных образовательных технологий позволяет на основе личностно-ориентированного подхода к каждому ученику развивать его индивидуальные способности, einzuprägen Interesse an dem Thema, Es hilft, besser zu verstehen und das Kursmaterial erfassen, zu organisieren, selbständiges Arbeiten (Anwendung 15).

Nur die optimale Kombination aller Vielfalt der Lehre kann auf die erfolgreiche Entwicklung der Schüler Persönlichkeit beitragen.

Er ist ein Mitglied einer Gruppe von experimentellen Lehrer, я активно включилась в разработку уроков интегративного типа, так как они способствуют формированию единой, целостной картины мира в сознании учащихся.

Межцикловая интеграция позволяет за сравнительно короткое время узнать интересы ребенка и наметить пути их развития. Если ученик воспринимает информацию эмоционально, wenn er trifft etwas, erleuchtet, die Verbindung, Gerade in solchen Momenten gebildet,, gestärkt, unterscheiden. Sie verbessern die natürlichen Neigungen des Einzelnen.

Daher, Integration, Wir arbeiten an solchen übergreifenden Konzepte, , die das Objekt der Untersuchung der verschiedenen Wissenschaften. Assimilieren sie in einer Lektion, Student vertieft ihr Wissen über die Grundsätze der Förderkonzepte, fasst ihre, stellt einen kausalen Zusammenhang. Auch bietet Bautätigkeit in der Logik der psychologischen und Alter des Kindes Persönlichkeit und Verhalten Unterricht, где учитель и ученик – равноправные участники образовательного диалога.

Zusammen mit meinem Lehrer-Experimentatoren wurden in der Praxis integriert Unterricht entwickelt und getestet:

- "Dezimalstellen" (integrierte Lektion MHK, Mathematik, Geographie in 6 классе).

- "Corrosion und Denkmäler" (integrierte Lektion MCC und Chemie 9 классе).

Auf den Unterricht aktiv nutzen Multimedia-Projektor. Ich habe die Präsentation für eine visuelle Darstellung des Materials erstellt, Beispiele für praktische Aufgaben angezeigt. Aktiv Studenten engagieren ihre eigenen Präsentationen für den Unterricht zu schaffen, elektronische Versionen der Forschungsarbeiten (Beispiele von Schülerarbeiten auf der Website der Schule geschrieben auf: http://www.alted.ru/oo540). Als Folge der erhöhten Effizienz der Verwendung der Schulzeit, was erlaubt sorgfältig mehr einen differenzierten Ansatz für das Lernen nutzen.

В 2008 Schuljahr gab es eine Tafel im Büro. Jetzt Klassen verwenden ihre Fähigkeiten.

Например, die Studie von dem Thema "Architektur der alten Rus, Studenten nicht nur mit den Grundelementen des Tempels kennenlernen, sind auf der Platine gezeigt, aber die Jungen eine Chance zu besitzen, an der Tafel stehen, Touch-Modus, den Tempel der Einzelteile zu simulieren. Таким образом, gesteigertes Interesse, активно работает зрительная память, значительно увеличивается эффективность учебных занятий.

Oder eine Lehre aus der Sektion "Kunst Kultur während des Zweiten Weltkrieges und des Großen Vaterländischen Krieges", Thema "Allgemeine Eigenschaften der Zeit". Die Lektion, die ich habe mit dem Einsatz von Computertechnologie durchgeführt. Da der Unterricht ist voll von Informationen, Ich gebe es mit Präsentationen und Rollenspiel-Elementen ("Auf dem Zweiten Weltkrieg Historiker", «историк по Движению Сопротивления», «представитель по культуре от СССР», «представитель западной культуры»).

Творчество учащихся проявляется в разработке презентаций к разным этапам урока, в исполнении учащимися ролей, «вплетенных» в драматургию урока», в оформлении листовки-обращения, направленной против реставрации фашизма. На уроке звучит музыка Д. Шостаковича, подробно изучается «Герника» П. Пикассо.

Активно используются и коммуникационные технологии. В процессе обучения мною даются задания, которые предполагают использование Интернета (учащиеся получают доступ в Интернет в школьном Интернет-центре). Таким образом, школьники приобретают дополнительные навыки работы во всемирной паутине, используя знания, полученные на уроках информатики, расширяют собственный кругозор, повышая собственный образовательный уровень.

В своей работе я часто задаю себе вопрос: «Как построить урок, чтобы он был интересным и эффективным?».

Безусловно, необходимо использовать новые оригинальные методики, сочетая различные формы и методы обучения, плотно насыщать содержание.

В частности, в своей работе я делаю упор на интерактивное обучение, основанное на диалоговых формах, способное значительно оптимизировать учебный процесс. К тому же интерактивные технологии предполагают активную позицию учащихся, способствуют развитию речи, вербального интеллекта, которые необходимы для успешной социализации каждого выпускника.

Такой интерактивный метод, как дискуссия, я применяю в старших классах. Например, в форме дискуссии успешно и интересно проходит урок по изучению живописи импрессионизма «Салон Отверженных». Такой урок дает широкую возможность старшеклассникам высказать свою точку зрения.

Наиболее трудным в плане организации методом являются дебаты, так как они требуют от учащихся жесткого соблюдения правил общения, регламента, строгой аргументированности позиции.

В форме дебатов успешно проходят уроки по изучения русского авангарда (абстракционизм Кандинского, супрематизм Малевича, «Аналитическое искусство» Филонова).

В конце дебатов тайм-кипер подводит итог и дает оценку ходу дебатов в целом, und dann, на заключительном этапе, организуется открытая трибуна для всех участников: «Я считаю, что …». На этом этапе, как участники команд, так и зрители могут высказать собственное мнение независимо от роли, которую они выполняли в дебатах.

Одна из основных практических задач современного образования – обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. То есть умения видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, работать с текстом, классифицировать, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, структурировать, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская работа в области мировой художественной культуры приучает старшеклассников к самостоятельной работе с произведениями различных видов искусства, обогащает кругозор, помогает формировать оценочные позиции.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по МХК можно разделить на группы:

– работы, в которых проводится анализ художественного произведения (живописного, музыкального, архитектурного, литературного), с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства художника. Например, цель уроков «В мастерской художника» и т.д.;

– работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений искусства, творчества писателей или композиторов одного направления, причем проблемы могут носить различный характер: мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, «Особенности восприятия мира в музыкальной культуре барокко: Бах и Гендель»;

– работы, предполагающие интеграцию литературы, Geschichte, Philosophie, лингвистики, Mathematik, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний и точных наук.

Также я применяю технологию РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»).

Основа РКМЧП – самостоятельная работа учеников, способствующая развитию таких навыков мыслительной деятельности, как сравнение, систематизация, Analyse, обобщение и т.д.

На своих уроках я стараюсь активно использовать такие методы РКМЧП, как «синквейн», «кластер».

Синквейн применяю при обобщении материала, например, после изучения творчества Сальвадора Дали предлагаю ученикам составить синквейн «Интеллектуальные ребусы Дали: случайность, фантастика или жизненная философия художника».

Кластер («смысловая гроздь») эффективен на начальном этапе урока анализа произведения или художественного направления в живописи, архитектуре, музыке для актуализации знаний. Например, кластер можно составить при изучении темы «Изобразительное искусство реализма».

Также в своей учебно-педагогической деятельности я применяю на уроках технологию проектного метода обучения, потому что эта технология включает в себя алгоритм любой интеллектуальной деятельности. Проект как технология делится на этапы: начинание, планирование, принятие решений, выполнение, refleksiя (оценка деятельности), защита.

В уроке-проекте основной упор делается на планирование деятельности и самостоятельные действия ученика.

В процессе обучения проектному методу меняется роль учителя и учеников: учитель выступает в роли консультанта и помощника, учащиеся – в роли активных участников.

У учащихся формируются умения выступать перед публикой, отстаивать свою точку зрения, излагать свое видение проблемы. По сути это незаменимые умения для человека, желающего добиться успеха практически в любой профессии.

Например, урок-проект по теме «Музыка России ХХ столетия» ставит целью не только организацию самостоятельного освоения учащимися особенностей российской музыки ХХ в., успешно развивающей традиции зарубежных и отечественных композиторов, в то же время пролагающей новые пути, осуществляя смелые эксперименты, но и обучение созданию проекта в рамках урока, формированию информационных, коммуникативных, деятельностных навыков в процессе учебной деятельности.

Занятия я провожу в группах по 6-7 человек. Задание группам заключается в создании слайдовой презентации по одной из тем: «Музыка начала ХХ века», «Композиторы советской эпохи», «Феномен массовой песни» и т.д. (см. презентации по адресу:

http://www.alted.ru/oo540/html_fragments/Prezentacia.files/muzik20.ppt http://www.alted.ru/oo540/html_fragments/Prezentacia.files/iskusstvo_modernizma.pptx).

Урок-проект предполагает следующие самостоятельные действия учащихся:

– распределение обязанностей в группе;

– изучение предложенного материала;

– отбор материала для слайдов;

– разработка макета презентаций (6-8 слайдов);

– поиск дополнительного материала в Интернете (фотографии, тексты, рисунки) и других источников;

– создание слайдовой презентации;

– выбор лидера, представляющего проект;

– проведение презентации;

– оценка презентации, refleksiя, Befund.

Ресурсы и инструменты для реализации проекта: материалы учебника, раздаточный материал, компьютеры, Internet, сканер. Презентации, созданные учениками, в дальнейшем использую как методический материал на уроке в другом классе (см. примеры презентаций по адресу: http://www.alted.ru/oo540/html_fragments/Prezentacia.files/modernizm.ppt).

Проектный метод открывает широкие возможности межпредметной интеграции. Технология Intel «Обучение для будущего» по организации проектной деятельности учащихся, освоенная мною дистанционно, позволяет существенно оптимизировать процесс создания межпредметных проектов. Так, созданный мною совместно с учителем литературы проект «Почему именно Петр Первый становится одним из любимых героев пушкинских произведений?» (описание проекта размещено на http://wiki.iteach.ru/ и по адресу: https://docs.google.com/present/edit?id=0AW8dT3XBG_UjZGc0c2RqejdfMDViNnJ2c2do&hl=ru), реализованный затем с учащимися 7 класса в школьной локальной сети, показал, насколько интересна для учащихся работа в сети с Интернет-ресурсами, эффективна самооценка, наглядно ведение электронного портфолио проекта, где каждый ребенок видит результаты своего труда.

Также, стремясь активизировать учебную деятельность учащихся и учитывая, что в старших классах большинство моих учеников свободно владеют информационными технологиями, я применяю в своей практике один из инновационных способов развития навыков информационной и исследовательской деятельности учащихся – веб-квест.

Так, мною разработан веб-квест «Французские импрессионисты – «Живописцы счастья» в рамках образовательной программы мировой художественной культуры в 11 классе.

Создание веб-квеста (он создавался локально в сети школы как веб-страница) предполагает коллективную работу учащихся над проблемными заданиями с элементами ролевой игры. Учащиеся, после предварительного выявления интересов, распределились по группам с определенной ролью («художники», «актеры», «критики», «музыканты», «журналисты»). Перед каждой группой была поставлена проблема, которую она должна была решить, используя различные ресурсы, чтобы в итоге с разных позиций ответить на основополагающий вопрос: правильно ли утверждение, что «живопись импрессионистов – это мир, увиденный по-новому». Веб-страница, созданная в результате совместной деятельности учащихся, содержала в себе закладки каждой ролевой группы с выкладками их исследований по направляющим вопросам, проиллюстрированные произведениями художников-импрессионистов и доказательными выводами по каждой проблеме, связанной с основной темой. Заключительный урок – презентация веб-страницы и основанная на ней дискуссия всех участников веб-квеста.

Такая форма организации учебной деятельности учащихся способствует мотивации к самообучению, реализации креативного потенциала, повышению личностной самооценки, развитию невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

На этих уроках учащиеся получают возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.

Поэтому я предъявляю строгие требования к структуре учебных программ разных уровней, к условиям их реализации и к результатам усвоения, через глубоко продуманное календарно-тематическое планирование, составление поурочного плана и подготовки к итоговой аттестации, т.е. знаний и умений, приобретенных учащимися по окончании года или на выходе из школы.