Kültürel bir fenomen olarak edebiyat, veya okul literatürde ne öğretmek

UDC 372.882

Язык и литература – неотъемлемая часть национальной духовной культуры и главные составляющие литературного образования, а также любой другой гуманитарной подготовки. Aydınlanmış bir izleyici gerçekliğe konuşmaya değer olmaz, если бы не настораживала наметившаяся в настоящее время тенденция к минимизации гуманитарного компонента образовательных стандартов. А ситуация, edebiyat eğitim etrafında oluşan, çok ciddi, toplumun insanlıktan tehdidi tarafından okunan nasıl saydam. Edebiyat, Her zaman ulusal okulun yüzünü tanımlamak, modern koşullarda "Ariadne konu" değer kaybetti. Adil olmak için, что сама литература занимает сегодня достаточно скромное место в современном информационном поле и не претендует на «осмысление текущего момента». Будем честными: предмет «русский язык» сдает позицию «главенствующее место». Приметой нынешнего времени является унификация литературного образования и как следствие – унификация мышления детей. Критическое положение литературного образования есть результат общего пренебрежения к родному языку и отечественной словесности, в результате которого мы теряем главный институт воспитания гражданина. Более того: это результат нашего с вами, уважаемые коллеги, молчаливого согласия

Разговор по поводу литературного образования в высшей педагогической школе логично предварить сравнением стандартов литературного образования старшей школы и вузовской.

Время перехода к новым стандартам – напряжение особого значения, что подтверждают вновь вспыхнувшие дискуссии СМИ и ТВ, отчетливо обозначившие необходимость осмыслить литературу как культурный феномен. Без осознания этого невозможно дать ответ на другие, как кардинальные, так и более частные вопросы преподавания школьной и вузовской литературы. В полном объеме красота литературы может быть постигнута теми, кто чувствует яркость, сочность, выразительность родного языка. Школьниками она постигается в процессе погружения в окружающую коммуникативную культуру, проникает в опыт по каналам радиотелевизионного вещания и других средств массовой информации. О чистоте языка в этом случае говорить не приходится. Но вы еще помните, что грамотность формируется и закрепляется чтением? Однако и здесь у нас тоже проблемы. О них красноречиво говорят факты на экране. На 2009 год по читательской грамотности мы занимаем 43-е место. За нами только такие страны, как Колумбия, Чили, Таиланд. Такое положение, безусловно, требует комплексного реформирования (или модернизации) системы образования, литературного в том числе.

Понятийное содержание «литературное образование» включает в себя школьную литературу, литературу высшей школы и художественную словесность. В триединстве этих составляющих, образующих единое образовательное пространство, их координации и повышения качеств – залог успеха литературного образования. Чтобы обеспечить его качество, необходимо определить теоретико-методологические основы организации литературного образования, философско-культурологические предпосылки, аксиологию (ценностное содержание), концепцию и технологическое обеспечение, а также место в системе гуманитарного знания. Однако самый трудный вопрос – как всегда детский: зачем учить в школе литературу?

Сама постановка вопроса – сигнал неблагополучия и катастрофы. Именно катастрофой назвал сложившееся сегодня преподавание литературы в школе писатель Алексей Варламов.

Bu gibi görünüyor, sadece eğitim sorunu, однако, iki kampa bölünmüş dünyayı. Bazı iddia, okulun yeni standartların tamamen Rus eğitim sistemini çöktüğünü. Diğerleri, напротив, düşünmek, что они направлены на воспитание успешных граждан, которым будет по силам решать не только проблемы образования, но также экономики и политики. По словам авторов проекта школьного стандарта, предлагаемая ими концепция – концепция перспективы социально-экономического развития страны: "Biz yetkinlik bazlı yaklaşıma dayanıyordu (bilgiyi uygulama pratikte öğrenmek ve öğrenme), her durumda, bilginin değerini ve önemini inkar değil ise ". Логика школьного литературного образования (как объясняют разработчики) продиктована личностно-ориентированной концепцией.

edebi eğitimin görevinin uygulanması Rus dili ve edebiyatı, tek bir dersi çerçevesinde dikkate davet ediyoruz, Rus edebiyatı denilen. Преподавание русской словесности планируется на трех уровнях обучения: интегрированном, базовом и профильном. Идея изучения русского языка без отрыва от литературы – идея перспективная и прогрессивная, но только в том случае, если интеграция предметов не таит в себе угрозы перекосов, а возможности методической ее реализации укладываются в общее количество часов предметной дисциплины. На сегодня же отчетливо наблюдается практика сокращения часов. Само по себе парадоксально и то, что в то время, когда стандарт старшей школы объединяет русский язык и литературу в единый курс словесности, стандарт бакалавра предлагает разделить педагогическое образование на языковую и литературную подготовку. То, что преподавание русского языка и литературы должно быть тесно связано, meydan zor. Ancak, bir diğeri için ihlal olamaz. Entegrasyon modern edebi eğitimin kötü sonuçlar ile başa çıkmak mümkün değildir. Ve bu edebi bir eğitim sistemi ile oldu yayın yeni nesillerin kültür yürütülür. Edebiyat öğretir, gibi olacaktır. Bu edebiyat kolay öğreten ve aynı zamanda en zor şey: dünyayı görmek, takdir ve anlamak için hayal. Ve bu kişisel bir görünüm oluşturmak için ona büyük fırsatlar olduğunu, kişisel pozisyon, Okul edebiyat tarihinin tesadüfen hep düşünme kişinin gelişiminde öncü bir konu olmuştur değil.

edebiyat çalışması için motivasyon - soru boşta değil. hakkında tartışma, зачем литература в школе, возник не сегодня и всегда был важным. Бурная полемика развернулась о реальном и классическом образовании и о дух типах гимназии в 60-е годы XIX века. В дискуссии 60-х годов ХХ века за литературу бесстрашно сражался наш земляк С.П. Титов. От ответа на её главный вопрос зависит отбор произведений для изучения; главное в их трактовке; методика; а значит, зависит судьба литературы высшей педагогической школы. Дискуссия нового тысячелетия создала новую резонансную ситуацию. Учителя школ, участники дискуссии, собрали «камни преткновения» школьного преподавания литературы, или учительские претензии к ее преподаванию в педвузах.

Вузовское литературное образование направлено на подготовку квалифицированного (грамотного) читателя. Именно такого специалиста академик С.С. Аверинцев называл интерпретатором текста. Именно такого специалиста готовят филологические факультеты. Филологический факультет – факультет профессиональных читателей, поскольку словесник работает с книгой, а книга обязательно предполагает читателя, рассчитывает на него. «Литература – это когда читатель столь же талантлив, как и писатель» (Игорь Николаевич Сухих). Воспитывать такого читателя предстоит словеснику, а такого специалиста надо подготовить. Во всяком случае, Filoloji Fakültesi Mezunu Araştırma Mükemmellik esasları sahip zorundadır. Но значит ли это, что он должен учить своих учеников по вузовской схеме? Если да, то, соответственно его подготовке, уроки обретают литературоведческое направление. Genellikle "chelovekovedcheskih" zararına. При всех противоречиях оппонентов объединяет идея акмеологии чтения, то есть повышения его качества, sonuçta okuma verimliliğini belirleyen. Bilimler Akademisi Uluslararası Başkan Yardımcısı acmeologic, Profesör Lidia Zasorina acmeologists okuma merdiven ile karşılaştırır, Eğitimde başarının önde gelen, yükseklik kişilik - diğer alanlarda ve toplam psihoelevatsii içinde. Жаль только, что на этой лестнице культурологическая ступенька не обозначена. Без культурологического сопровождения трудно представить качественную подготовку личности, ее возвышение на пути к успешности.

Проблема культурологического образования в средней школе имеет важное для страны стратегическое значение. Школа является основным способом воспроизводства поколений, поэтому необходимо грамотное выстраивание содержание программ обучения, повышение уровня культурологической компетентности учителей? а также адекватное решение задач, стоящих сегодня перед новой школой.

По мнению разработчиков школьного стандарта, освоение словесности на самом низком, общеобразовательном уровне должно уже привести к «владению навыками квалифицированного читателя, сформированности читательского эстетического вкуса, becerilerin oluşumu almak, анализировать, eleştirel bir yaklaşımla değerlendirir ve eski yorumlamak, sanatsal bir resmi gerçekleştirmek için, edebi bir eser çizilmiş, entelektüel anlayış ve duygusal algı "birlik içinde. Aynı zamanda bir kompozisyon yazma yeteneği diyor. soru: gerçekten yok? orta ve yüksek eğitim standartları karışık yoktur? "Program karmaşık edebiyat aşırı Gerekenler, anlaşılmaz çocuk eserleri, öğrencinin kitapta herhangi bir ilgi vazgeçirmek mümkün, Aşırı çocuk terminoloji? yavaş da olsa - okumak için çocuklara öğretmek için farketmez, ama dikkatle, ilgiyle - ve okuduğunu anlama? kutu, o gerçek yüz zamanı, yerine icat öğrenci Methodists daha?"- Bu soru katılımcılarından biri verilir, Tartışmalı teoriye ayarlanmış.

Понятно, tarihi olduğunu- teorik ve edebi bilgi kitap okumak için daha derin anlamlar açar. Ancak modern, sosyal ve kültürel durum şimdi, kitap için öğrenciyi tanımaya sorunu neredeyse en akut biri olur. Ve farklı bir kültürü gerek - "şiddet" kültürü. Hotness, чтобы школьники прочли литературу и начали о ней думать, не обязательно в теоретических категориях. Очевидно, что одна из основных задач курса литературы в школе – дать возможность ученику самому понимать авторскую позицию в литературном произведении. Konu öğretmen yetkinlik - one of many, ama en önemli değil. Okul öncesi eğitim, düzenli konularla sınırlı değildir, Eğitimin amacı bir adam olmaktır. Genel Eğitim Standardı eklektik ve kendini çelişkilidir - predmetotsentrizm ve yeterlilikler çatışma vardır.

Edebiyat eğitimi doğal antroposentrik olduğunu, kendi içinde değerlidir. edebi eğitim boyutunu culturological bu özelliği güçlendirmek için. Edebiyat - kültürel bir fenomen, ve kültürü anlamak, - Öğretti YM. Лотман, - "Metin" okumak mümkün araçlar, "Onunla cemaat içine girmek.

edebiyat öğretiminde zorluklar bağlantılı, прежде всего, Bir okuma sorunu, şu anda en yetişkinler ve çocuklar için değil değer olan. önceliklerin değişiklik değil en az rolü ifade okuma iptal atölye oynamıştır, yanı sıra, zorunlu son sözlü sınavlar arasında edebiyat dışlanma gibi, nasıl, впрочем, ve zorunlu yazılı sınav kaldırılması. Sonuç olarak, "okul eğitimi adam yazma bırakır, üreten metin ... yazıyor ve farklı okur bir adam. O bir yapımcı olarak metne bakar, yerine bir tüketici olarak daha, o metnin madde zevk yakalar. И чтение становится для него хлебом насущным…».

Сказалось на литературном образовании и то, что серьезное изучение русского языка подменено сейчас натаскиванием на решение тестовых заданий. Беда тестовых заданий в том, что они воспитывают одномерное мышление. Крайне опасное в жизни и невозможное в отношении к литературе, ибо, по словам Ю.М. Lotmana, «художественный текст не имеет одного решения». okuma referans listelerinin hazırlanmasında ciddi bir sorun var. Bugün, 10. sınıfta öğrenci okumak için gereklidir 5837 sayfalar, ve 11 o - 5936. yaklaşık bir ay içinde 450 sayfalar. Не поэтому ли современные старшеклассники игнорируют обязательные тексты?

Отдельной строкой важно сказать и о регулярно меняющемся базисном учебном плане. Каких только новых предметов не появляется. Сокращают часы на литературу, зато вводят основы православия и уроки патриотизма. Чтобы говорить о душеполезном и высоком. Но, может быть, нам не изобретать велосипед, а просто вспомнить о том, «как хорошо уметь читать». Интересные книги, и чем больше, тем лучше… Причем, главным ориентиром в их выборе делать не «полезность», а именно интересность.

paradoksal bir durum, Hatırlarsanız eğer, Rus edebiyat bilgi toplumu taşıdığını, тем более, ahlâki. "Edebiyat - sadece okul konusu, способный противостоять расчеловечиванию подростка, которое ведут компьютерные игры, Интернет, телевидение».

Конечно, электронно-виртуальное измерение, в которое включен человек, Onun düşünce ciddi değişikliklere yol açar ve insanın yeni bir görüntü oluşturur. Ancak bu süreç, bu gel, bizden izin almadan. Biz bir dünyada yaşıyoruz, hangi hızla bilgiyi değişiyor,,ru,Bu çevre ve bağlamda kalıcı değişikliklerin bir durum gerçekleşir,,ru,ve eğitimin temel sorun - adam sorunu,,ru, разворачивается в ситуации перманентных изменений среды и контекстов. Однако при всей важности технократической стратегии модернизации России самые высокие технологии – это технологии духовной сферы человеческой жизни, а главная проблема образования – проблема человека.

Öğretmen soruları belirtmek,ru, edebi eğitimin bakım seçimi bilimsel temeller tanımı - modern öğretim edebiyatının önemli sorunu çözmek için bir ihtiyaç olduğu,ru, адекватных предмету «литература» технологий обучения, ориентированных не только на современную социокультурную ситуацию, но и на традиции отечественной школы.

И в ситуации активных перемен главным недостатком школьного преподавания остается не преодоленный на сегодня экстенсивный подход к литературе. Ответственность за состояние преподавания школьной литературы должна, если не взять на себя, то разделить со школой образовательной, вузовская школа. Karşılıklı etkileşimin bütünleştirici biçimlerine geçmek zamanıdır iki okul iddia,,ru,ve belirli bir okul ya da üniversitede,,ru,ve bir genel kural yapmaya,,ru, и не в отдельно взятой школе или в вузе, а сделать это общим правилом. Прежде всего, предстоит выработать общие стратегии освоения чтения и письма. Общими усилиями. Это важный повод к серьезному «съезду» по проблемам координации школьного и вузовского литературного образования.

К числу проблем координации школьного и вузовского образования следует отнести вопрос о методологических концепциях содержания обучения (проблема отбора содержания образования), hangi henüz bilimsel araştırma konusu olmamıştır. Nesnel olarak, bu öğretim edebiyat metodolojisi ele almalıdır. fakir metodolojik temeli chastnopredmetnyh teknikleri hakkında konuşun yıllardır süren,,ru,Temel okul tartışmada önceki standart kaydedildi,,ru. В обсуждении предыдущего стандарта основной школы отмечалось, "Başlangıçta bilimsel statü iddia" olduğunu, Literatürde yöntemi başkalarına bağımlılığını aşamıyor, Sözde "bitişik" bilimler, Kültürel Çalışmalar, в частности. "Yöntemi okul edebi eğitim sürecine ilkelerini ve yasalarını haklı etmese de, terminolojik işe, Bu işlem ile tanımlanabilir, burada, modernizasyon "süresiz devam edecek. onun zamanında iyi bilinen bir edebiyat eleştirmeni B dediği gibi. Ejxenʙaum, "Teknik metodoloji olmalıdır, dogmatizmden ücretsiz olması ve yeni içerik ".11 Talepleri ile doldurulmalıdır, prosedürde hitap 2003 году, Şunları yapabilirsiniz yeniden ifade. Как заново можно актуализировать слова патриарха отечественной методики Г. Беленького о том, что изучение литературы может остаться «информпробежкой», не имеющей для учащихся никакой образовательной ценности.

В рамках обозначенных проблем обостряются вопросы корректировки учебного плана и организации литературных курсов в соответствии с новым вузовским стандартом «Педагогическое образование. Литература», проблема координации предметных методик и спецдисциплин, требуют внимания вопросы функциональности современной методики.

Наметившаяся смена парадигмы образования, возможности организации поликультурного пространства литературного образования, могут создать условия для личностно-смыслового развития учащихся, для ситуации осознанного выбора. В отличие от системы, пространство всегда открыто, насыщаемо смыслами. Поликультурное пространство позволяет усваивать новые культурные ценности при сохранении прежних, развивает в учащихся гражданское начало и гармонию коммуникативных отношений.

Выделенный в названии вузовского стандарта педагогический аспект подчеркнул адресата и тем самым актуализировал место школы в системе педагогического образования и соответствующий этому методический вектор учебного процесса. Заметим, новый стандарт в нашем случае в сравнении с предыдущими стандартами избегает называть образование филологическим, а это говорит о том, что академическая наука становится монополией университетов. Теоретико-методологические основы стандарта имеют свои метатексты.

Прежде всего, Bu entegrasyon teorisi ve yetkinlik oluşum teorisi. Profesyonel müfredat döngüsü "Öğretmen eğitimi. Edebiyat "iki bölümden oluşur: taban ve değişken. Методика вошла в базовую часть, предметная подготовка и альтернативные курсы составили наряду с педагогикой и психологией вариативную часть. Нет смысла критиковать задним числом принцип структурирования стандарта, ama net değil,,ru,Neden pedagoji farklı bölgelerine götürüldü,,ru,edebi ve asli eğitim ve teknik,,ru,Kabul etmesi zor,,ru, почему развели по разным частям педагогику, литературно-предметную подготовку и методику. С этим трудно согласиться, если принять во внимание декларируемый принцип интегративности и важности функций методики. В связи с назревшими для обсуждения вопросами координации вузовской и школьной методики преподавания литературы совет факультета (yeni standartlara geçiş koşullarında Edebiyat eğitimi "Dean bir rapor duydum ki,ru) выступил с инициативным предложением о проведении Краевой конференции «Современные стратегии чтения и письма в вузе и основной школе». Также совет обратился к оргкомитету Титовских чтений с предложением рассмотреть возможности создания Центра функциональности частнопредметных методик.

Проблемные места современного литературного образования, обозначенные в докладе, деканат факультета поставил задачей преодолеть при составлении учебного плана. Составляя учебный план, мы учитывали мнение академика Д.С. Лихачева о том, что филология лежит не только в основе науки, но и в основе всей культурной деятельности. Поэтому в образовательном процессе нами была усилена интеграция, что, на наш взгляд, значительно расширяет культурологический контекст, создает широкий спектр междисциплинарных и пограничных проблем образовательной (предметной) области и позволяет углублять филологическую составляющую.

Идет 2011-й год, Yılın öğretmeni sonuçlarını özetliyor ederken,,ru,Eğitim topluluk mevcut durum ile akut memnuniyetsizliği yaşanıyor,,ru,ve bu nedenle hakkında doğrudan konuşma arzusu güçlendirdi,,ru. Педагогическая общественность испытывает острую неудовлетворенность наличным состоянием, и в связи с этим укрепляется желание прямо говорить о том, что тревожит, искать решения в профессиональном диалоге и добиваться их воплощения. Научно-образовательная культура в этом отношении пока пребывает без крупных идей, genel olarak eğitimin geniş ve cesur bir vizyon var, ve öğretmen - özellikle. eğitim söylemde farklı alanlarda bilim adamlarının yeterli sesler değil, Sadece öğretmenler, ama özellikle filozoflar, культурологов (Yenilikçi toplum açısından bir bütün olarak okul eğitimi ve okul kültürünün kültürel ölçümü gerçekleştirme), sosyologlar. Литературное образование – проблема не собственно школьная – проблема общественно значимая. Проблема национальной безопасности.