Формирование социальной культуры у студентов-экономистов в вузах Алтая

Insan toplumsallaşması bir bütün sistem olarak genel eğitim sürecinin amacı, optimum ile uyumlu geliştirilen kişiliğin oluşumu, Holistik (unibody) toplumsal davranış. Профессиональное образование также ставит цель формирования гармонично развитой личности специалиста в определенной отрасли хозяйства страны. Но профессиональное образование должно развивать также в обучаемом субъекте комплекс особенных качеств, характеризующих его как профессионала в определенной области общественной жизни (как производительную силу, адекватную определенным производственным отношениям, как трудящуюся личность соответствующего общества), в определенной сфере производства (материального или духовного) [1; с. 4].

Благодаря данным качествам человек включается в соответствующую систему общественных отношений, где он будет проявлять себя, с одной стороны, как цельная личность, с другой, – как специалист-профессионал. В нашем случае речь идет об экономисте, çağdaş sosyal alanda mevcut ve aktif kamu yaşamının maddi üretim alanında, sosyal ve mali-ekonomik ilişkiler yer almaktadır.

В широком смысле экономическое образование – это процесс формирования экономической личности как носителя экономического знания и определенного типа культуры хозяйствования. В более конкретном виде мы предлагаем следующее определение экономического образования. Экономическое образование – это комплексный непрерывный процесс обучения и воспитания экономической личности, который направлен на создание у нее интегрированной системы экономических знаний, умений и ценностных установок, на формирование способности к оптимальному, холистичному, творческому экономическому поведению, что в совокупности обеспечивает глубинное осмысление личностью экономических отношений в системе «человек – общество – природа» и личное участие подготовленного специалиста в этих отношениях.

Человека, сформированного в системе высшего профессионального экономического образования, мы будем называть экономической личностью (придавая этому термину более широкое содержание, нежели термину «экономический человек» или «homo economicus», принятому в западной традиции).

В процессе профессионального экономического образования человек становится экономической личностью вначале во многом потенциально, а затем и актуально, непосредственно включаясь в финансово-производственную деятельность. Рассмотрим с позиций философии образования, какие качества, на наш взгляд, должен приобрести обучаемый в процессе профессионального экономического образования, чтобы стать гармоничной экономической личностью. Попытаемся построить для этого философскую модель экономического поведения человека.

В рамках социальной философии существует традиция деятельностного анализа и подхода к проблеме человека и его общественных отношений. Полагаем, что деятельностная парадигма является одной из основных и в социально-философском обосновании экономического образования. В различных направлениях общесоциологических и социально-философских исследований она применялась М. Вебером, где чаще употреблялся термин «поведенческая парадигма» (в рамках типологического подхода в «понимающей социологии»), Г. Зиммелем и Л. Мизесом (в рамках монетарного анализа экономического поведения), D. Дюркгеймом (в рамках социологической концепции органической солидарности), В. Парето (в рамках логико-экспериментального анализа экономического поведения), Й. Шумпетером (в рамках синтетического подхода), N.D. Кондратьевым (в рамках концепции «социальной экономики» и вероятностно-статистического подхода) и др. Şu anda davranışsal paradigma alaka kaybetmiş değil ve birçok yerli ve yabancı ekonomistler geliştirilen, sosyologlar ve filozoflar [2; 3; 4].

В контексте этой парадигмы экономическое поведение можно определить как элемент социального поведения; как поведение, реализуемое в различных формах (индивидуальных, групповых, организационных, массовых), детерминируемое и интегрируемое в социальных системах специальными институтами, механизмами и ценностями.

Подчеркнем, что та реальность, которая заключена в категории «экономическое поведение», всегда развертывается в определенном социально-историческом социокультурном контексте. Различные субъекты экономического поведения (в рамках нашего исследования это обучаемые субъекты экономического образования), мотивы и результаты их действий оказываются связанными с соответствующими базисными социальными условиями. Последние, в свою очередь, отражают институциональный, традиционный, социокультурный, коммуникативный, нормативно-функциональный и пр. контексты социальных отношений и действий. К данному перечню мы добавим и образовательный контекст.

Очевидно, что экономическое поведение всегда рассматривается в связи с субъектами, которые его реализуют. Поэтому мы будем размышлять о носителях экономического знания, непосредственно участвующих в построении социально-экономических отношений, в финансово-производственном процессе хозяйствования посредством собственной профессиональной деятельности, которые получили определенные профессиональные установки в процессе экономического образования. Профессиональное экономическое образование формирует у таких субъектов определенного рода экономическое мировоззрение (характерное для данной системы социальных отношений), экономическую специализацию, экономическую мотивацию, экономические предпочтения, экономические стереотипы, экономическое сознание, которые в совокупности и характеризуют экономическое поведение специалиста данного профиля.

В зависимости от того, какого качества экономическое поведение будет сформировано у человека в процессе получения им профессионального экономического образования, будут зависеть в итоге и его адаптация в социальном мире (в частности, в пространстве экономических отношений и экономической деятельности), и мера его собственной активности и ответственности в дальнейшем созидании экономического пространства.

Экономическое поведение реализуется в процессе профессионального общения специалиста, обмена и переработки разноплановой экономической информации. В профессиональной экономической деятельности субъекты постоянно «конвертируют» свои статусы, одновременно выступая в качестве продавцов и покупателей, кредиторов и заемщиков, Kiracılar ve ev sahipleri, ajanlar ve müteahhitleri, işçi ve işveren. Bu anlamda, ekonomik eğitim bir kişi bir bilgi tür vermek amaçlanmıştır, O yeterince mesleki, ekonomik faaliyetin farklı bağlantılar kendilerini ifade edebilmeleri için bu, Mobil ve tutarlı, легко ориентировался во всем многообразии хозяйственной жизни общества и способствовал ее оптимизации на различных уровнях деятельности (от бытового – до государственного).

Поэтому, возвращаясь к системе экономического образования, diyebiliriz, что эта система должна учитывать и рассматривать весь комплекс проблем, связанных с формированием у личности оптимального и холистичного экономического поведения. Именно такая система образования способна наделить человека необходимыми знаниями и адаптационными механизмами, которые будут востребованы им в процессе трудовой жизнедеятельности и организации взаимоотношений с окружающим социальным и природным миром.

Проведенная исследовательская работа включала не только теоретическую, но и опытно-экспериментальную часть, где был поставлен ряд задач определения способов повышения эффективности и качества подготовки специалистов экономического профиля в вуза Алтая, в том числе, и личностных характеристик будущих специалистов.

Следуя поставленным задачам, на констатирующем этапе мы привлекли к исследованию респондентов, имеющих теоретическую подготовку и определенные профессиональные умения и навыки. В связи с этим, констатирующие опросы проводились среди студентов экономических специальностей третьего курса обучения. Всего на этом этапе в 2001-2005 гг. опросе (под руководством С.Г. Гусева) [1] приняли участие 435 студентов из Алтайского государственного аграрного университета, Алтайского государственного технического университета, Барнаульского филиала Московской академии предпринимательства г. Москвы, а также Алтайского государственного промышленно–экономического колледжа, ve 70 преподавателей и специалистов финансово–экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики [2, гл. 5].

При исследовании уровней развития профессиональной подготовки студентов экономических специальностей был использован достаточно широкий спектр методов исследования: непосредственное и опосредованное (через специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики) наблюдение за студентами в период практики; беседы с ними; анкетирование студентов, преподавателей и руководителей практики от хозяйствующих субъектов. Наиболее объективные результаты, с нашей точки зрения, были получены с помощью самооценки студентов и экспертной оценки специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики.

Для этого были использованы анкеты, содержащие перечень элементов, характеризующих развитие исследуемых характеристик качества подготовки специалистов, отражающих структуру профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Кроме того, на этапе опытно-экспериментальной работы для сбора данных использовались наблюдения, konuşmaları, рейтинговая оценка уровня профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов, изучение результатов деятельности студентов, была проведена математическая обработка результатов.

sonuçlar, с применением приемов гуманистической педагогики, показали, что наибольший эффект в формировании личности специалиста достигается при высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения, при сохранении его фундаментальности и практичности, с акцентом на пробуждении самоактивности, инициативности обучаемого. Эти педагогические приемы утверждают в отношениях преподавателя и студента основной принцип педагогики – творческое сотрудничество.

На базе проведенного опытно-экспериментального исследования, а также осуществленной научной, философско-образовательной и культурологической рефлексии проблем качества профессионального экономического образования были разработаны: комплексная целевая программа повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов и учебно-методические рекомендации. Реализация этих программ позволила студентам улучшить развитие профессиональных умений и навыков самостоятельной творческой работы с базой документальных данных хозяйствующих субъектов различных форм собственности; обеспечить максимальное соответствие профессиональной деятельности требованиям вуза, рынка труда, общества, государства; совпадение интересов общества и выпускника, который, получив новые знания, умения и навыки «переходит в новое качество» – социально востребованной личности.

Создание условий, направленных на совмещение личных притязаний и ожиданий студентов с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни, позволяет обеспечивать ряд ожиданий студентов от их будущей профессии. Так, при вхождении в трудовые коллективы хозяйствующих субъектов молодой специалист в состоянии адекватно оценивать ситуацию и принимать ряд верных личностных и профессиональных решений. Это дают ему следующие приобретенные знания:

– принятие смысла и значимости профессии;

– осознание степени независимости и самостоятельности в профессиональной деятельности;

– принятие себя и признание как полноценного члена коллектива;

– понимание меры поощрений и оплаты труда сообразно вкладу в общий результат;

– социальную защищённость и соответствующие гарантии специалиста в трудовой организации;

– полноценные условия для личностного роста и самореализации.

Таким образом, мы выявили теоретические аспекты и практические стороны формирования экономической личности в условиях хозяйственной жизни современной России.

Список литературы

1. Гусев, С.Г. Комплексно-целевая программа повышения эффективности процесса профессиональной трудовой подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений: методические рекомендации /С.Г. Гусев. – Барнаул, 2003.

2. Качество подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования (научно-философский аспект) /Ушакова Е.В., Орлов Ю.И., Орлова Н.П., Шлегель С.В. – Барнаул: Концепт, 2011.

3. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы /Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкарева, Р.Н. Шматков, С.В. Камашев, TS. Косенко, Б.О. Майер и др. – Новосибирск, 2009.

4. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, Rm. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, Rm. Горчакова-Сибирская. – М., 2005.