Formation of social culture among students of economics at universities Altai,ru

Целью общеобразовательного процесса как целостной системы социализации человека является формирование гармонично развитой личности с оптимальным, холистичным (цельным) social behavior. Профессиональное образование также ставит цель формирования гармонично развитой личности специалиста в определенной отрасли хозяйства страны. Но профессиональное образование должно развивать также в обучаемом субъекте комплекс особенных качеств, характеризующих его как профессионала в определенной области общественной жизни (как производительную силу, адекватную определенным производственным отношениям, как трудящуюся личность соответствующего общества), в определенной сфере производства (материального или духовного) [1; с. 4].

Благодаря данным качествам человек включается в соответствующую систему общественных отношений, где он будет проявлять себя, с одной стороны, как цельная личность, с другой, – как специалист-профессионал. В нашем случае речь идет об экономисте, существующем в современном ему социальном пространстве и активно участвующем в социальных финансово-экономических отношениях в материально-производственной сфере общественной жизни.

В широком смысле экономическое образование – это процесс формирования экономической личности как носителя экономического знания и определенного типа культуры хозяйствования. В более конкретном виде мы предлагаем следующее определение экономического образования. Экономическое образование – это комплексный непрерывный процесс обучения и воспитания экономической личности, который направлен на создание у нее интегрированной системы экономических знаний, умений и ценностных установок, на формирование способности к оптимальному, холистичному, творческому экономическому поведению, что в совокупности обеспечивает глубинное осмысление личностью экономических отношений в системе «человек – общество – природа» и личное участие подготовленного специалиста в этих отношениях.

Человека, сформированного в системе высшего профессионального экономического образования, мы будем называть экономической личностью (придавая этому термину более широкое содержание, нежели термину «экономический человек» или «homo economicus», принятому в западной традиции).

В процессе профессионального экономического образования человек становится экономической личностью вначале во многом потенциально, а затем и актуально, непосредственно включаясь в финансово-производственную деятельность. Рассмотрим с позиций философии образования, какие качества, на наш взгляд, должен приобрести обучаемый в процессе профессионального экономического образования, чтобы стать гармоничной экономической личностью. Попытаемся построить для этого философскую модель экономического поведения человека.

В рамках социальной философии существует традиция деятельностного анализа и подхода к проблеме человека и его общественных отношений. Полагаем, что деятельностная парадигма является одной из основных и в социально-философском обосновании экономического образования. В различных направлениях общесоциологических и социально-философских исследований она применялась М. Вебером, где чаще употреблялся термин «поведенческая парадигма» (в рамках типологического подхода в «понимающей социологии»), Г. Зиммелем и Л. Мизесом (в рамках монетарного анализа экономического поведения), E. Дюркгеймом (в рамках социологической концепции органической солидарности), In. Парето (в рамках логико-экспериментального анализа экономического поведения), Й. Шумпетером (в рамках синтетического подхода), N.D. Кондратьевым (в рамках концепции «социальной экономики» и вероятностно-статистического подхода) и др. В настоящее время поведенческая парадигма не потеряла своей актуальности и развивается в работах многих зарубежных и отечественных экономистов, социологов и философов [2; 3; 4].

В контексте этой парадигмы экономическое поведение можно определить как элемент социального поведения; как поведение, реализуемое в различных формах (индивидуальных, групповых, организационных, массовых), детерминируемое и интегрируемое в социальных системах специальными институтами, механизмами и ценностями.

Подчеркнем, что та реальность, которая заключена в категории «экономическое поведение», всегда развертывается в определенном социально-историческом социокультурном контексте. Различные субъекты экономического поведения (в рамках нашего исследования это обучаемые субъекты экономического образования), мотивы и результаты их действий оказываются связанными с соответствующими базисными социальными условиями. Последние, в свою очередь, отражают институциональный, традиционный, социокультурный, коммуникативный, нормативно-функциональный и пр. контексты социальных отношений и действий. К данному перечню мы добавим и образовательный контекст.

Obviously, что экономическое поведение всегда рассматривается в связи с субъектами, которые его реализуют. Поэтому мы будем размышлять о носителях экономического знания, непосредственно участвующих в построении социально-экономических отношений, в финансово-производственном процессе хозяйствования посредством собственной профессиональной деятельности, которые получили определенные профессиональные установки в процессе экономического образования. Профессиональное экономическое образование формирует у таких субъектов определенного рода экономическое мировоззрение (характерное для данной системы социальных отношений), экономическую специализацию, экономическую мотивацию, экономические предпочтения, экономические стереотипы, экономическое сознание, которые в совокупности и характеризуют экономическое поведение специалиста данного профиля.

В зависимости от того, какого качества экономическое поведение будет сформировано у человека в процессе получения им профессионального экономического образования, будут зависеть в итоге и его адаптация в социальном мире (в частности, в пространстве экономических отношений и экономической деятельности), и мера его собственной активности и ответственности в дальнейшем созидании экономического пространства.

Экономическое поведение реализуется в процессе профессионального общения специалиста, обмена и переработки разноплановой экономической информации. В профессиональной экономической деятельности субъекты постоянно «конвертируют» свои статусы, одновременно выступая в качестве продавцов и покупателей, кредиторов и заемщиков, арендаторов и арендодателей, агентов и контрагентов, работников и работодателей. В этом смысле экономическое образование призвано дать человеку такие знания, чтобы он мог адекватно проявлять себя в различных звеньях профессиональной экономической деятельности, был мобилен и последователен, легко ориентировался во всем многообразии хозяйственной жизни общества и способствовал ее оптимизации на различных уровнях деятельности (от бытового – до государственного).

Поэтому, возвращаясь к системе экономического образования, мы можем сказать, что эта система должна учитывать и рассматривать весь комплекс проблем, associated with the formation of the individual and holistic optimal economic behavior,ru. Именно такая система образования способна наделить человека необходимыми знаниями и адаптационными механизмами, that they will be in demand in the process of working life and the organization of the relationship with the surrounding social and natural world,ru.

Conducting research included not only theoretical, but also the development of the experimental, which it raised a number of problems of determining ways to improve the efficiency and quality of training in economics in the University of Altai,ru, в том числе, and personal characteristics of future specialists.

Following the stated objectives, on ascertaining stage we are attracted to the study of the respondents, with theoretical training and certain professional skills,ru. В связи с этим, declaring a poll conducted among students of economic specialties of the third training course. Total at this point in 2001-2005 гг. survey (under the leadership of SG. Guseva) [1] took part 435 students from Altai State Agricultural University, Altai State Technical University, Barnaul branch of the Moscow Academy of Entrepreneurship g. Moscow, and the Altai State Industrial and Economic College, and 70 teachers and specialists of financial and economic departments and businesses services - practice database [2, see. 5].

In the study of the levels of development of vocational training of students of economic specialties it has been used quite a wide range of research methods,ru: direct and indirect (through specialist financial and economic departments and businesses services - practice database) supervision of students during practice; беседы с ними; анкетирование студентов, преподавателей и руководителей практики от хозяйствующих субъектов. Наиболее объективные результаты, from our point of view, были получены с помощью самооценки студентов и экспертной оценки специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики.

To this end, questionnaires were used, containing a list of items, characterizing the development of the studied characteristics of the quality of training, reflecting the structure of vocational training of students of economic specialties of high schools. Кроме того, at the stage of experimental work to collect data used surveillance, беседы, rating of the level of training of students of economic specialties of high schools, students' learning performance, была проведена математическая обработка результатов.

These results, с применением приемов гуманистической педагогики, shown, that the greatest effect in shaping the personality of a specialist is achieved with a high degree of individualization and differentiation of training,ru, while maintaining its fundamental and practical, with a focus on Awakening samoaktyvnosty, initiative trainee. Эти педагогические приемы утверждают в отношениях преподавателя и студента основной принцип педагогики – творческое сотрудничество.

On the basis of conducted an experimental study, as well as the implementation of scientific, philosophical and educational and cultural reflection of the quality problems of professional economic education have been developed: complex target program for improving the efficiency of vocational training of students of economic specialties of higher educational institutions and teaching guidelines,ru. These programs allow students to improve the development of professional skills of independent creative work with the base of documentary evidence of economic entities of different forms of ownership,ru; ensure maximum compliance with the requirements of the professional activities of the university, labor market, общества, государства; convergence of interests of society and the graduate, который, gain new knowledge, умения и навыки «переходит в новое качество» – социально востребованной личности.

Создание условий, designed to combine personal aspirations and expectations of the students with the requirements and the expectations on the level of group values ​​and living standards,ru, It allows to provide a number of students' expectations of their future profession,ru. Так, when entering the labor groups of economic subjects young specialist able to adequately assess the situation and take a number of true personal and professional decisions,ru. This gives him the following knowledge acquired:

- the adoption of the meaning and importance of the profession;

- awareness of the degree of independence and autonomy in their professional activity;

- self-acceptance and recognition as a full member of the team;

- measures to promote understanding and pay according to the contribution to the overall result;

- social welfare, and appropriate professional guarantee labor organization;

- complete conditions for personal growth and self-realization.

Таким образом, we have identified the theoretical aspects and practical aspects of the formation of the individual in the economic conditions of the economic life of modern Russia,ru.

References

1. Гусев, S.G. Complex target program of increase of efficiency of process of vocational job training of students of economic specialties of higher educational institutions,ru: guidelines /S.G. Гусев. – Барнаул, 2003.

2. The quality of training of higher professional economic education (scientific and philosophical aspect) /Ушакова Е.В., YI Orlov, Orlova NP, Schlegel SV. – Барнаул: concept, 2011.

3. The quality of modern national education: essence and problems /N.V. Наливайко, Е.А. Pushkareva, R. N. Shmatkov, С.В. Kamashev, Ts. Kosenko, BO. Mayer et al. – Новосибирск, 2009.

4. Kolesnikova, IA, Gorchakov Siberian, М.П. Instructional Design /I.A. Kolesnikova, М.П. Gorchakov Siberian. - M., 2005.