Формирование социальной культуры у студентов-экономистов в вузах Алтая

Der Zweck der allgemeinen Bildungsprozess als Ganzes System der menschlichen Sozialisation ist die Bildung von einem harmonisch entwickelten Persönlichkeit mit optimaler, Holistisch (Unibody-) Sozialverhalten. Die Berufsausbildung soll auch eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit Spezialist in einem bestimmten Zweig der Wirtschaft des Landes zu bilden. Но профессиональное образование должно развивать также в обучаемом субъекте комплекс особенных качеств, характеризующих его как профессионала в определенной области общественной жизни (как производительную силу, адекватную определенным производственным отношениям, как трудящуюся личность соответствующего общества), в определенной сфере производства (материального или духовного) [1; с. 4].

Благодаря данным качествам человек включается в соответствующую систему общественных отношений, где он будет проявлять себя, с одной стороны, как цельная личность, andere, – как специалист-профессионал. В нашем случае речь идет об экономисте, существующем в современном ему социальном пространстве и активно участвующем в социальных финансово-экономических отношениях в материально-производственной сфере общественной жизни.

В широком смысле экономическое образование – это процесс формирования экономической личности как носителя экономического знания и определенного типа культуры хозяйствования. В более конкретном виде мы предлагаем следующее определение экономического образования. Экономическое образование – это комплексный непрерывный процесс обучения и воспитания экономической личности, который направлен на создание у нее интегрированной системы экономических знаний, умений и ценностных установок, на формирование способности к оптимальному, холистичному, творческому экономическому поведению, что в совокупности обеспечивает глубинное осмысление личностью экономических отношений в системе «человек – общество – природа» и личное участие подготовленного специалиста в этих отношениях.

Mann, im System der höheren beruflichen ökonomische Bildung gebildet, wir nennen wirtschaftliche Persönlichkeit (geben dem Begriff einen breiteren Inhalt, нежели термину «экономический человек» или «homo economicus», принятому в западной традиции).

Im Zuge der professionellen ökonomischen Bildung wird zu einer Person, die eine Person zu Beginn des wirtschaftlichen Potenzials in vielerlei Hinsicht, und dann die eigentliche, непосредственно включаясь в финансово-производственную деятельность. Рассмотрим с позиций философии образования, какие качества, на наш взгляд, muss der Schüler im Laufe der professionellen ökonomischen Bildung erwerben, harmonische wirtschaftliche Persönlichkeit zu werden. Попытаемся построить для этого философскую модель экономического поведения человека.

Im Rahmen einer Tradition der Sozialphilosophie der Aktivitätsanalyse und Herangehensweise an das Problem des Menschen und seiner sozialen Beziehungen,ru. Полагаем, что деятельностная парадигма является одной из основных и в социально-философском обосновании экономического образования. В различных направлениях общесоциологических и социально-философских исследований она применялась М. Вебером, где чаще употреблялся термин «поведенческая парадигма» (innerhalb eines typologischen Ansatz zu "Verständnis der Soziologie"), Г. Simmel und A. Mizesom (im Rahmen der monetären Analyse des ökonomischen Verhaltens), Э. Durkheim (im Rahmen des soziologischen Konzept der organischen Solidarität), В. Pareto (innerhalb der logisch-experimentelle Analyse des ökonomischen Verhaltens), Й. Schumpeter (innerhalb synthetischen Ansatz), N.D. Кондратьевым (в рамках концепции «социальной экономики» и вероятностно-статистического подхода) и др. Derzeit hat Verhaltens Paradigma nicht ihre Bedeutung verloren und ist in den Werken vieler in- und ausländischen Ökonomen entwickelt, Soziologen und Philosophen [2; 3; 4].

Im Zusammenhang mit diesem Paradigma der wirtschaftlichen Verhalten kann als ein Element des sozialen Verhaltens definiert werden; das Verhalten, in verschiedenen Formen realisiert (Einzelne, Gruppe, организационных, массовых), детерминируемое и интегрируемое в социальных системах специальными институтами, механизмами и ценностями.

Подчеркнем, что та реальность, которая заключена в категории «экономическое поведение», всегда развертывается в определенном социально-историческом социокультурном контексте. Различные субъекты экономического поведения (в рамках нашего исследования это обучаемые субъекты экономического образования), мотивы и результаты их действий оказываются связанными с соответствующими базисными социальными условиями. Последние, в свою очередь, отражают институциональный, традиционный, социокультурный, kommunikativ, нормативно-функциональный и пр. контексты социальных отношений и действий. К данному перечню мы добавим и образовательный контекст.

Offensichtlich, что экономическое поведение всегда рассматривается в связи с субъектами, которые его реализуют. Поэтому мы будем размышлять о носителях экономического знания, непосредственно участвующих в построении социально-экономических отношений, in der Finanz- und Fertigungsprozess-Management durch seine eigene berufliche Tätigkeit,ru, которые получили определенные профессиональные установки в процессе экономического образования. Профессиональное экономическое образование формирует у таких субъектов определенного рода экономическое мировоззрение (характерное для данной системы социальных отношений), wirtschaftliche Spezialisierung, ökonomische Motivation, wirtschaftlichen Präferenzen, Wirtschafts Klischees, Wirtschafts Bewusstsein, которые в совокупности и характеризуют экономическое поведение специалиста данного профиля.

В зависимости от того, какого качества экономическое поведение будет сформировано у человека в процессе получения им профессионального экономического образования, будут зависеть в итоге и его адаптация в социальном мире (в частности, в пространстве экономических отношений и экономической деятельности), и мера его собственной активности и ответственности в дальнейшем созидании экономического пространства.

Wirtschaftsverhalten wird im Zuge einer professionellen Kommunikation realisiert, Austausch und die Verarbeitung von unterschiedlichen wirtschaftlichen Informationen. Im professionellen wirtschaftlichen Aktivität der Probanden ständig "convert" ihren Status, zugleich wirkt als Käufer und Verkäufer, Kreditgeber und Kreditnehmer, Mieter und Vermieter, Agenten und Auftragnehmer, Arbeitnehmer und Arbeitgeber. In diesem Sinne ist Ökonomie entwickelt, um eine Person, die eine Art von Wissen zu geben,, чтобы он мог адекватно проявлять себя в различных звеньях профессиональной экономической деятельности, был мобилен и последователен, легко ориентировался во всем многообразии хозяйственной жизни общества и способствовал ее оптимизации на различных уровнях деятельности (от бытового – до государственного).

Поэтому, возвращаясь к системе экономического образования, мы можем сказать, что эта система должна учитывать и рассматривать весь комплекс проблем, связанных с формированием у личности оптимального и холистичного экономического поведения. Именно такая система образования способна наделить человека необходимыми знаниями и адаптационными механизмами, которые будут востребованы им в процессе трудовой жизнедеятельности и организации взаимоотношений с окружающим социальным и природным миром.

Проведенная исследовательская работа включала не только теоретическую, но и опытно-экспериментальную часть, die es hob eine Reihe von Problemen, von Möglichkeiten, die Bestimmung der Effizienz und Qualität der Ausbildung in den Wirtschaftswissenschaften an der Universität von Altai zu verbessern,ru, в том числе, и личностных характеристик будущих специалистов.

Следуя поставленным задачам, на констатирующем этапе мы привлекли к исследованию респондентов, имеющих теоретическую подготовку и определенные профессиональные умения и навыки. В связи с этим, констатирующие опросы проводились среди студентов экономических специальностей третьего курса обучения. Всего на этом этапе в 2001-2005 гг. опросе (под руководством С.Г. Гусева) [1] приняли участие 435 студентов из Алтайского государственного аграрного университета, Алтайского государственного технического университета, Барнаульского филиала Московской академии предпринимательства г. Москвы, а также Алтайского государственного промышленно–экономического колледжа, und 70 преподавателей и специалистов финансово–экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики [2, гл. 5].

При исследовании уровней развития профессиональной подготовки студентов экономических специальностей был использован достаточно широкий спектр методов исследования: непосредственное и опосредованное (через специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики) наблюдение за студентами в период практики; беседы с ними; анкетирование студентов, преподавателей и руководителей практики от хозяйствующих субъектов. Наиболее объективные результаты, aus unserer Sicht, были получены с помощью самооценки студентов и экспертной оценки специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики.

Для этого были использованы анкеты, содержащие перечень элементов, характеризующих развитие исследуемых характеристик качества подготовки специалистов, отражающих структуру профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Кроме того, на этапе опытно-экспериментальной работы для сбора данных использовались наблюдения, Gespräche, Bewertung des Niveaus der Ausbildung von Studenten der Wirtschafts Spezialitäten der Hochschulen, Schüler Lernleistung, Die mathematische Verarbeitung der Ergebnisse wurde durchgeführt,.

Die Ergebnisse, mit humanistischen Pädagogik Techniken, Show, что наибольший эффект в формировании личности специалиста достигается при высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения, при сохранении его фундаментальности и практичности, с акцентом на пробуждении самоактивности, инициативности обучаемого. Diese Lehre beanspruchten Verfahren in der Beziehung von Lehrer und Schüler das Grundprinzip der Pädagogik - kreative Zusammenarbeit,ru.

На базе проведенного опытно-экспериментального исследования, а также осуществленной научной, философско-образовательной и культурологической рефлексии проблем качества профессионального экономического образования были разработаны: комплексная целевая программа повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов и учебно-методические рекомендации. Реализация этих программ позволила студентам улучшить развитие профессиональных умений и навыков самостоятельной творческой работы с базой документальных данных хозяйствующих субъектов различных форм собственности; обеспечить максимальное соответствие профессиональной деятельности требованиям вуза, рынка труда, общества, государства; совпадение интересов общества и выпускника, который, получив новые знания, умения и навыки «переходит в новое качество» – социально востребованной личности.

Создание условий, направленных на совмещение личных притязаний и ожиданий студентов с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни, позволяет обеспечивать ряд ожиданий студентов от их будущей профессии. Так, при вхождении в трудовые коллективы хозяйствующих субъектов молодой специалист в состоянии адекватно оценивать ситуацию и принимать ряд верных личностных и профессиональных решений. Das gibt ihm die folgenden Kenntnisse erworben:

- Die Annahme der Sinn und die Bedeutung des Berufs;

- Das Bewusstsein für den Grad der Unabhängigkeit und Autonomie in der professionellen Arbeit;

- Selbst Akzeptanz und Anerkennung als vollwertiges Mitglied des Teams;

- Maßnahmen Verständnis zu fördern und zu zahlen, um das Gesamtergebnis nach dem Beitrag;

– социальную защищённость и соответствующие гарантии специалиста в трудовой организации;

– полноценные условия для личностного роста и самореализации.

Таким образом, мы выявили теоретические аспекты и практические стороны формирования экономической личности в условиях хозяйственной жизни современной России.

Referenzen

1. Gusev, С.Г. Комплексно-целевая программа повышения эффективности процесса профессиональной трудовой подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений: методические рекомендации /С.Г. Gusev. – Барнаул, 2003.

2. Качество подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования (научно-философский аспект) /Ushakova EV, Орлов Ю.И., Орлова Н.П., Шлегель С.В. – Барнаул: Концепт, 2011.

3. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы /Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкарева, Р.Н. Шматков, С.В. Камашев, Ts. Косенко, Б.О. Майер и др. - Nowosibirsk, 2009.

4. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, Rm. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, Rm. Горчакова-Сибирская. – М., 2005.