- Орлов Ю.И., Орлова Н.П. (Бийск), Шлегель С.В. (Новосибирск)
- В статье представлены основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в алтайских вузах.
- экономическая личность, деятельностная парадигма, экономическое знание
- Orlov Y.I., Orlov N.P. (Biysk), Schlegel S. (Novosibirsk)
- The paper presents the main results of theoretical and experimental research training students of economics in the Altai universities.
- economic identity, activity paradigm, economic knowledge
- Formation of social culture among students of economics in higher education Altai.
Целью общеобразовательного процесса как целостной системы социализации человека является формирование гармонично развитой личности с оптимальным, холистичным (цельным) социальным поведением. Профессиональное образование также ставит цель формирования гармонично развитой личности специалиста в определенной отрасли хозяйства страны. Но профессиональное образование должно развивать также в обучаемом субъекте комплекс особенных качеств, характеризующих его как профессионала в определенной области общественной жизни (как производительную силу, адекватную определенным производственным отношениям, как трудящуюся личность соответствующего общества), в определенной сфере производства (материального или духовного) [1; с. 4].
Благодаря данным качествам человек включается в соответствующую систему общественных отношений, где он будет проявлять себя, с одной стороны, как цельная личность, с другой, – как специалист-профессионал. В нашем случае речь идет об экономисте, существующем в современном ему социальном пространстве и активно участвующем в социальных финансово-экономических отношениях в материально-производственной сфере общественной жизни.
В широком смысле экономическое образование – это процесс формирования экономической личности как носителя экономического знания и определенного типа культуры хозяйствования. В более конкретном виде мы предлагаем следующее определение экономического образования. Экономическое образование – это комплексный непрерывный процесс обучения и воспитания экономической личности, который направлен на создание у нее интегрированной системы экономических знаний, умений и ценностных установок, на формирование способности к оптимальному, холистичному, творческому экономическому поведению, что в совокупности обеспечивает глубинное осмысление личностью экономических отношений в системе «человек – общество – природа» и личное участие подготовленного специалиста в этих отношениях.
Человека, сформированного в системе высшего профессионального экономического образования, мы будем называть экономической личностью (придавая этому термину более широкое содержание, нежели термину «экономический человек» или «homo economicus», принятому в западной традиции).
В процессе профессионального экономического образования человек становится экономической личностью вначале во многом потенциально, а затем и актуально, непосредственно включаясь в финансово-производственную деятельность. Рассмотрим с позиций философии образования, какие качества, на наш взгляд, должен приобрести обучаемый в процессе профессионального экономического образования, чтобы стать гармоничной экономической личностью. Попытаемся построить для этого философскую модель экономического поведения человека.
В рамках социальной философии существует традиция деятельностного анализа и подхода к проблеме человека и его общественных отношений. Полагаем, что деятельностная парадигма является одной из основных и в социально-философском обосновании экономического образования. В различных направлениях общесоциологических и социально-философских исследований она применялась М. Вебером, где чаще употреблялся термин «поведенческая парадигма» (в рамках типологического подхода в «понимающей социологии»), Г. Зиммелем и Л. Мизесом (в рамках монетарного анализа экономического поведения), Э. Дюркгеймом (в рамках социологической концепции органической солидарности), В. Парето (в рамках логико-экспериментального анализа экономического поведения), Й. Шумпетером (в рамках синтетического подхода), Н.Д. Кондратьевым (в рамках концепции «социальной экономики» и вероятностно-статистического подхода) и др. В настоящее время поведенческая парадигма не потеряла своей актуальности и развивается в работах многих зарубежных и отечественных экономистов, социологов и философов [2; 3; 4].
В контексте этой парадигмы экономическое поведение можно определить как элемент социального поведения; как поведение, реализуемое в различных формах (индивидуальных, групповых, организационных, массовых), детерминируемое и интегрируемое в социальных системах специальными институтами, механизмами и ценностями.
Подчеркнем, что та реальность, которая заключена в категории «экономическое поведение», всегда развертывается в определенном социально-историческом социокультурном контексте. Различные субъекты экономического поведения (в рамках нашего исследования это обучаемые субъекты экономического образования), мотивы и результаты их действий оказываются связанными с соответствующими базисными социальными условиями. Последние, в свою очередь, отражают институциональный, традиционный, социокультурный, коммуникативный, нормативно-функциональный и пр. контексты социальных отношений и действий. К данному перечню мы добавим и образовательный контекст.
Очевидно, что экономическое поведение всегда рассматривается в связи с субъектами, которые его реализуют. Поэтому мы будем размышлять о носителях экономического знания, непосредственно участвующих в построении социально-экономических отношений, в финансово-производственном процессе хозяйствования посредством собственной профессиональной деятельности, которые получили определенные профессиональные установки в процессе экономического образования. Профессиональное экономическое образование формирует у таких субъектов определенного рода экономическое мировоззрение (характерное для данной системы социальных отношений), экономическую специализацию, экономическую мотивацию, экономические предпочтения, экономические стереотипы, экономическое сознание, которые в совокупности и характеризуют экономическое поведение специалиста данного профиля.
В зависимости от того, какого качества экономическое поведение будет сформировано у человека в процессе получения им профессионального экономического образования, будут зависеть в итоге и его адаптация в социальном мире (в частности, в пространстве экономических отношений и экономической деятельности), и мера его собственной активности и ответственности в дальнейшем созидании экономического пространства.
Экономическое поведение реализуется в процессе профессионального общения специалиста, обмена и переработки разноплановой экономической информации. В профессиональной экономической деятельности субъекты постоянно «конвертируют» свои статусы, одновременно выступая в качестве продавцов и покупателей, кредиторов и заемщиков, арендаторов и арендодателей, агентов и контрагентов, работников и работодателей. В этом смысле экономическое образование призвано дать человеку такие знания, чтобы он мог адекватно проявлять себя в различных звеньях профессиональной экономической деятельности, был мобилен и последователен, легко ориентировался во всем многообразии хозяйственной жизни общества и способствовал ее оптимизации на различных уровнях деятельности (от бытового – до государственного).
Поэтому, возвращаясь к системе экономического образования, мы можем сказать, что эта система должна учитывать и рассматривать весь комплекс проблем, связанных с формированием у личности оптимального и холистичного экономического поведения. Именно такая система образования способна наделить человека необходимыми знаниями и адаптационными механизмами, которые будут востребованы им в процессе трудовой жизнедеятельности и организации взаимоотношений с окружающим социальным и природным миром.
Проведенная исследовательская работа включала не только теоретическую, но и опытно-экспериментальную часть, где был поставлен ряд задач определения способов повышения эффективности и качества подготовки специалистов экономического профиля в вуза Алтая, в том числе, и личностных характеристик будущих специалистов.
Следуя поставленным задачам, на констатирующем этапе мы привлекли к исследованию респондентов, имеющих теоретическую подготовку и определенные профессиональные умения и навыки. В связи с этим, констатирующие опросы проводились среди студентов экономических специальностей третьего курса обучения. Всего на этом этапе в 2001-2005 гг. опросе (под руководством С.Г. Гусева) [1] приняли участие 435 студентов из Алтайского государственного аграрного университета, Алтайского государственного технического университета, Барнаульского филиала Московской академии предпринимательства г. Москвы, а также Алтайского государственного промышленно–экономического колледжа, и 70 преподавателей и специалистов финансово–экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики [2, гл. 5].
При исследовании уровней развития профессиональной подготовки студентов экономических специальностей был использован достаточно широкий спектр методов исследования: непосредственное и опосредованное (через специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики) наблюдение за студентами в период практики; беседы с ними; анкетирование студентов, преподавателей и руководителей практики от хозяйствующих субъектов. Наиболее объективные результаты, с нашей точки зрения, были получены с помощью самооценки студентов и экспертной оценки специалистов финансово-экономических отделов и служб хозяйствующих субъектов – баз практики.
Для этого были использованы анкеты, содержащие перечень элементов, характеризующих развитие исследуемых характеристик качества подготовки специалистов, отражающих структуру профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Кроме того, на этапе опытно-экспериментальной работы для сбора данных использовались наблюдения, беседы, рейтинговая оценка уровня профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов, изучение результатов деятельности студентов, была проведена математическая обработка результатов.
Полученные результаты, с применением приемов гуманистической педагогики, показали, что наибольший эффект в формировании личности специалиста достигается при высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения, при сохранении его фундаментальности и практичности, с акцентом на пробуждении самоактивности, инициативности обучаемого. Эти педагогические приемы утверждают в отношениях преподавателя и студента основной принцип педагогики – творческое сотрудничество.
На базе проведенного опытно-экспериментального исследования, а также осуществленной научной, философско-образовательной и культурологической рефлексии проблем качества профессионального экономического образования были разработаны: комплексная целевая программа повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов и учебно-методические рекомендации. Реализация этих программ позволила студентам улучшить развитие профессиональных умений и навыков самостоятельной творческой работы с базой документальных данных хозяйствующих субъектов различных форм собственности; обеспечить максимальное соответствие профессиональной деятельности требованиям вуза, рынка труда, общества, государства; совпадение интересов общества и выпускника, который, получив новые знания, умения и навыки «переходит в новое качество» – социально востребованной личности.
Создание условий, направленных на совмещение личных притязаний и ожиданий студентов с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни, позволяет обеспечивать ряд ожиданий студентов от их будущей профессии. Так, при вхождении в трудовые коллективы хозяйствующих субъектов молодой специалист в состоянии адекватно оценивать ситуацию и принимать ряд верных личностных и профессиональных решений. Это дают ему следующие приобретенные знания:
– принятие смысла и значимости профессии;
– осознание степени независимости и самостоятельности в профессиональной деятельности;
– принятие себя и признание как полноценного члена коллектива;
– понимание меры поощрений и оплаты труда сообразно вкладу в общий результат;
– социальную защищённость и соответствующие гарантии специалиста в трудовой организации;
– полноценные условия для личностного роста и самореализации.
Таким образом, мы выявили теоретические аспекты и практические стороны формирования экономической личности в условиях хозяйственной жизни современной России.
Список литературы
1. Гусев, С.Г. Комплексно-целевая программа повышения эффективности процесса профессиональной трудовой подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений: методические рекомендации /С.Г. Гусев. – Барнаул, 2003.
2. Качество подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования (научно-философский аспект) /Ушакова Е.В., Орлов Ю.И., Орлова Н.П., Шлегель С.В. – Барнаул: Концепт, 2011.
3. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы /Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкарева, Р.Н. Шматков, С.В. Камашев, Т.С. Косенко, Б.О. Майер и др. – Новосибирск, 2009.
4. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М., 2005.